以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)策略研究

李媛媛

隨著我國課改工作的開展和深入，學(xué)科素養(yǎng)成了關(guān)鍵詞。初中歷史學(xué)科素養(yǎng)可以概括為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。因此，教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用多元化教學(xué)手段，全面開展歷史深度教學(xué)工作。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生通常以記筆記的形式將歷史課程知識(shí)點(diǎn)記錄下來，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。因此，教師在初中歷史深度教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式記筆記，有效開發(fā)學(xué)生的思考能力，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將元謀人、北京人、山頂洞人設(shè)置為思維導(dǎo)圖的主干部分，然后從這三種遠(yuǎn)古居民的發(fā)現(xiàn)和生活情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分支填充，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，更加簡明地掌握中國境內(nèi)最早居民的相貌和生活情況，了解舊石器時(shí)代、氏族和氏族公社的發(fā)展歷程，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樹立時(shí)空觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師在初中歷史深度教學(xué)過程中，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造立體的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立歷史時(shí)空觀念，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以利用多媒體播放與課程相關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生了解張騫兩次出使西域、中央政府對(duì)西域?qū)嵭泄芾怼⒔z綢之路、班超出使西域等基本史事，指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件置于特定的時(shí)空去認(rèn)識(shí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、結(jié)合史料實(shí)證，提高學(xué)生的解釋能力

歷史上發(fā)生的重要事件都會(huì)留下史料記載，這些史料記載就是后人了解歷史、還原歷史、學(xué)習(xí)歷史的重要依據(jù)。史料實(shí)證和歷史解釋都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要元素，也是學(xué)生需要具備的重要的歷史學(xué)習(xí)能力。因此，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力，以及根據(jù)史料實(shí)證解釋歷史事件的能力。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作查閱史料，通過史料了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史事，能正確評(píng)價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高學(xué)生以歷史思維看問題的能力。另外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了收集史料的能力，也提升了解釋歷史的能力。

四、挖掘歷史內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

在歷史學(xué)科素養(yǎng)中，家國情懷是價(jià)值追求的目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史應(yīng)具有的人文追求。家國情懷不僅能體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的期盼之情，也代表了對(duì)國家的高度認(rèn)同和熱愛。因此，教師在初中歷史深度教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合歷史課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生樹立正確的愛國主義觀念，使學(xué)生養(yǎng)成探求歷史人文的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況以及《馬關(guān)條約》的影響后，可以結(jié)合鄧世昌、左寶貴等愛國將領(lǐng)浴血奮戰(zhàn)、為國捐軀，以及臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭等史料，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生領(lǐng)悟“落后就要挨打”的道理，促使學(xué)生為中華之崛起更加努力地學(xué)習(xí)，發(fā)揮歷史深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的德育教學(xué)作用。

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該以歷史學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)方向，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀及時(shí)空觀念，結(jié)合史料實(shí)證，提高學(xué)生的解釋能力，并深入挖掘歷史事件的內(nèi)涵，使學(xué)生的家國情懷得到升華，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科為導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)目標(biāo)。