淺析走向教育信息化2.0的初中道德與法治課堂

張煬

面對走向教育信息化2.0的初中道德與法治課堂，教師應(yīng)該從教學(xué)形式、授課方式、教材載體、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空等方面進(jìn)行改變，同時，還要堅(jiān)持育人為本的原則不改變、創(chuàng)新發(fā)展的理念不改變、綜合評價的機(jī)制不改變，從而提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)的信息化建設(shè)也逐漸深入，初中道德與法治課程以互聯(lián)網(wǎng)為支撐達(dá)到了新的發(fā)展高度。面對教育信息化2.0時代，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)緊跟時代潮流，從“變”與“不變”兩個角度提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中道德與法治的“變”

1.教學(xué)形式、授課方式的變化。

面對教育信息化2.0時代，初中道德與法治教師應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體資源為依托，采取全新的教學(xué)形式和授課方式。教師應(yīng)該弱化課堂中粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用，體現(xiàn)課堂的開放性和互動性。在這種教學(xué)形式下，又延伸出了微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等多樣化授課方式。

2.教材載體、教學(xué)資源的變化。

在教育信息化2.0時代背景下，初中道德與法治的課程資源也更為豐富和多樣。在以往紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出了磁介質(zhì)、光介質(zhì)教材，這為初中道德與法治課程提供了更廣闊的教學(xué)視野和教學(xué)空間，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了條件。

3.學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空的變化。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、云計(jì)算平臺、人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時空發(fā)生了巨大的變化。在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生有了流動性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間，微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)使得學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。智慧課堂的出現(xiàn)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的過程，更加尊重學(xué)生的個體差異。

二、初中道德與法治的“不變”

1.重視情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，堅(jiān)持育人為本原則不變。

不管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給初中道德與法治課堂帶來何等沖擊，教師都要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，堅(jiān)持育人為本的原則不變。初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師不管通過什么樣的教學(xué)方式，都要盡可能幫助學(xué)生搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對知識的認(rèn)知程度，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)互動生長，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念不變。

課堂教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生知識和技能的主陣地，也是師生之間進(jìn)行思想交流的方式。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)思維的變化，從而達(dá)到與學(xué)生共識、共享、共進(jìn)的高度，真正做到教學(xué)相長，堅(jiān)持融合創(chuàng)新理念，推進(jìn)新技術(shù)和道德與法治教學(xué)的深度融合。

3.秉持開放、多元、動態(tài)的觀念，堅(jiān)持綜合評價機(jī)制不變。

在教育信息化2.0時代，教師要秉持開放、多元、動態(tài)的觀念，堅(jiān)持綜合評價機(jī)制不變。教師要從對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展能力、情感價值等多方面的評價。

例如，教師可以讓學(xué)生開展社會調(diào)查、進(jìn)行心理測試等活動，或者讓學(xué)生自己創(chuàng)作小品、歌舞等參加義演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的活動次數(shù)及學(xué)生的感悟與體驗(yàn)進(jìn)行綜合性評價。不僅要有教師的評價，還要有學(xué)生的自評和互評，從而將開放、多元、動態(tài)的評價機(jī)制貫穿教學(xué)始終。

綜上所述，初中道德與法治課程對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成起到重要作用。在教育信息化2.0時代，初中道德與法治課程要進(jìn)行教學(xué)形式、授課方式的變化，教材載體、教學(xué)資源的變化，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空的變化，重視情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，堅(jiān)持育人為本原則不變，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)互動生長，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念不變，秉持開放、多元、動態(tài)觀念，堅(jiān)持綜合評價機(jī)制不變，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新跨越。