開發(fā)文本資源，充盈口語課堂

盧健群

【摘要】口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。將語言內(nèi)化為外在的口語交際，是學(xué)生語文能力凸現(xiàn)的最重要、最敏銳的行為特征，更是凸現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和體察學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重要表征。小語會(huì)副會(huì)長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，既是素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要，更是未來社會(huì)的要求，是時(shí)代賦予我們的光榮使命。但是口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成口語交際能力的主陣地在課堂。因?yàn)檎n堂交際的源泉豐盛，話語豐厚，空間廣闊;更因?yàn)橛形谋净?dòng)而產(chǎn)生的情感、思想、思維的碰撞火花而使交際活力四射。我們應(yīng)該利用教材優(yōu)勢，挖掘文本資源，抓住課堂這一主陣地，面向全體學(xué)生，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本資源;課堂教學(xué);口語交際

呂叔湘先生說過：“語言這東西，可以說是又簡單又復(fù)雜。簡單，因?yàn)槠甙藲q的兒童已經(jīng)初步掌握了;復(fù)雜，因?yàn)榭赡軒资赀€掌握不好?！倍W(xué)階段的口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)是激發(fā)興趣，進(jìn)行規(guī)范語言的訓(xùn)練;應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。為完成這一目標(biāo)，新大綱在口語訓(xùn)練上還提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”小學(xué)語文教材也以“新課標(biāo)”為依據(jù)，安排了多種類型的頗富情趣的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，有日常交際型、操作實(shí)踐型、角色表演型、演講辯論型等，形成了聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、循序漸進(jìn)，一以貫之，自成體系的特色。口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放;立足教科書，向書外開放。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效訓(xùn)練，使之具備良好的說話習(xí)慣和初步的口語交際能力，最后延伸到課外和校外，在社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐中獲益。

一、借助文本，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

于漪說：“傳之以情、以情激情，文字有血有肉，而不是枯燥的符號(hào)，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在他們的心中引起共鳴。”因此，教學(xué)中精心地創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，碰撞學(xué)生的情感心靈，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，情之所生的交際課堂上學(xué)生肯定是妙語連珠，表達(dá)語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

新課程的語文教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。可請學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。例如在教學(xué)《松鼠》在這個(gè)教學(xué)片斷中，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。再讓學(xué)生把觀察到的說一說，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體有序的說話，并給學(xué)生提供了“先……然后……接著”這樣的句式，來規(guī)范學(xué)生的語言。其實(shí)，這個(gè)句式也正是這篇課文中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，用在這里，既起到了規(guī)范學(xué)生語言的作用，又得到了及時(shí)的訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。通過實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種好方法。

二、想象文本，豐富口語交際的內(nèi)容

每一個(gè)文本，都包含無數(shù)的未定之處——空白，無論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述，也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。只要用好這些 “空白”處，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，激活學(xué)生由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，著力挖掘“言外之意”，豐滿文本的內(nèi)涵，立體地展現(xiàn)文本所塑造的形象，豐富口語交際的空間。

1.抓住精簡詞句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說

在小學(xué)語文教材中， 有些課文文字簡練，文中常有一些概括性詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵?？勺寣W(xué)生通過想象，化“簡”為“繁”，對(duì)抽象的、概括性的語句進(jìn)行了擴(kuò)展加工，變成自己的話說出來，使其具體化、形象化。

如《秋思》一課中有：“洛陽城里見秋風(fēng)”。在教學(xué)中抓住“見”一詞，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，用形象、具體的語言來說說詩人在洛陽城里看見了怎樣的秋天景色，讓畫面都動(dòng)起來了，孩子們的想象力多豐富，文字都活了，這樣的課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。

2.抓住課文“空白”，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說

空白處更是留給學(xué)生一個(gè)想像的空間，一個(gè)自由表達(dá)的空間，一個(gè)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中更大膽地去表達(dá)交流，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

如《窮人》一課，文中出現(xiàn)了多個(gè)省略號(hào)，特別是桑娜說的“……我自作自受……揍我一頓也好”。在學(xué)生理解課文后我緊扣這個(gè)省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)填“空白”——漁夫回來后，會(huì)是怎么樣的情景？這就讓學(xué)生展開想象的翅膀，很好地將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文結(jié)合起來了既發(fā)展了文本，超越了文本，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的能力。

3.抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說

有些課文結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行了合理的想象。有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，結(jié)尾寫到道：“它沒有一點(diǎn)傲氣，每天高興地和同伴們一起游玩兒。”可讓學(xué)生想象：有一天丑小鴨見到了自己的伙伴、媽媽和老農(nóng)，他會(huì)說些什么？伙伴、媽媽和老農(nóng)等知道丑小鴨變成了天鵝時(shí)會(huì)說些什么呢？想象它們之間的對(duì)話。通過學(xué)習(xí)對(duì)話學(xué)生們都談出了對(duì)文本的獨(dú)特感受?？磥黹喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，只有教師創(chuàng)設(shè)適宜的時(shí)機(jī)，開拓思維空間，才會(huì)有個(gè)性飛揚(yáng)的天地。