利用微課開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思考

潘曉雙 彭琦

摘要：生物作為學(xué)生剛剛接觸到的新鮮學(xué)科，如何能夠讓學(xué)生在保持求知欲的同時(shí)提高教學(xué)效率，完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師首要思考的問題。而在微課基礎(chǔ)上開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其充分運(yùn)用了微課時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中獲取更加具有針對性的知識(shí)，因此本文就針對如何利用微課開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行簡要分析，并提出一些可行性的教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

微課是教師由教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，展開視頻設(shè)計(jì)，在注重教師“教”的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生“學(xué)”的方面，做到教學(xué)理論和實(shí)踐的完美整合。

一、微課+翻轉(zhuǎn)模式的解析

微課的中心是教學(xué)視頻，時(shí)間短，考慮到中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長一般是5～8分鐘，最長不過10分鐘;教學(xué)內(nèi)容少，視頻主要是突出教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)，內(nèi)容更加精簡，也可稱為“微課堂”。它資源容量小，視頻及配套輔助資源大小一般在幾十兆左右，為師生在線學(xué)習(xí)瀏覽和下載保存提供了方便;主題突出，每個(gè)課程都有不同的主題，研究的內(nèi)容可以是書本知識(shí)，也可以是教學(xué)反思、重難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)策略等實(shí)際的內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊實(shí)的教學(xué)資源;反饋及時(shí)，由于在比較短的時(shí)間內(nèi)人人參與學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，具有及時(shí)性。微課提高了課堂教學(xué)水平，最大限度地刺激了學(xué)生們的積極性和自主性，收到了好的效果。多媒體的高速發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為微課引起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了方便。學(xué)生不需要完全依賴授課老師，教師們只是起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、微課+翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢

微課+翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)模式相比，師生的角色要重新定位。要讓學(xué)生成為課堂的主體，去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出需要解決的問題;教師成為傾聽者和引導(dǎo)者，回答學(xué)生的問題，引領(lǐng)他們對課程內(nèi)涵進(jìn)行深層發(fā)掘。學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)地接受，而是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的參與性，解決掉學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理。

微課視頻經(jīng)過教師們的精心布局，條理清晰地展示了教學(xué)重難點(diǎn)，添加了足夠的學(xué)習(xí)案例和刪減許多不必要的素材，讓同學(xué)們課前先一步觀看，自己發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)解決可能出現(xiàn)的其他問題。通過平等的師生對話，在輕松愉悅的課堂氛圍上相互交流，積極勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生對新知識(shí)的理解。如在分析植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生分享微觀拍攝近景視頻的微課，在師生討論中掌握必需的知識(shí)點(diǎn)。

三、微課+翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用

在生物課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存在問題，只靠課堂時(shí)間教師來不及一一解答，為了激勵(lì)學(xué)生的知識(shí)探尋能力，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)分享自己學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。通過學(xué)生之間的溝通，問題可能被解決了不少，剩余問題教師則進(jìn)行一定的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高生物學(xué)習(xí)綜合效果。

1.觀察性生物實(shí)驗(yàn)：顯微鏡是實(shí)驗(yàn)中必不可少的，如觀察人的口腔上皮細(xì)胞、葉片的結(jié)構(gòu)、草履蟲等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)使用的藥品不多，但是對精密光學(xué)儀器的要求很高，還需要其他的電子設(shè)備。要求實(shí)驗(yàn)者能夠熟練的制作裝片和使用顯微鏡，兩者缺一不可，否則極大地影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但這些要求大多數(shù)學(xué)生是做不到的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，在微課中事先準(zhǔn)備好操作過程視頻，讓學(xué)生自己把握節(jié)奏。視頻可多次瀏覽，減少了教學(xué)時(shí)間，有效地解決了學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度問題，全方位的完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.探究性生物實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)室也不能滿足教材中出現(xiàn)的所有實(shí)驗(yàn)要求。如綠葉在光照下制造有機(jī)物、種子的萌芽環(huán)境等實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闀r(shí)間與空間的要求，實(shí)驗(yàn)室不能有效地完成，此時(shí)可利用多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。先由教師在課堂上提出多種可能結(jié)果，然后由學(xué)生拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案和可能出現(xiàn)的結(jié)論。最后給出實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生在觀看中思考，找出自己方案的不足，在與其他人交流討論中了解實(shí)驗(yàn)知識(shí)。微課的出現(xiàn)解決了時(shí)間和空間帶來的麻煩，完美地將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在課堂上，拒絕對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的一知半解。

3.總結(jié)性生物實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過程中最重要的是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理和分析總結(jié)。如細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，調(diào)查某區(qū)域的生物種類等實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格的采集和記錄數(shù)據(jù)，并做到真實(shí)可靠，才能得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。時(shí)間的限制，使這些需要學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)不能全都進(jìn)行。微課就能發(fā)揮其作用了，將這類實(shí)驗(yàn)分配到不同的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果都進(jìn)行記錄，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放每一個(gè)視頻。所有學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)操作，更好的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，即使其他實(shí)驗(yàn)沒有進(jìn)行，也能通過視頻觀察得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同樣高標(biāo)準(zhǔn)地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.模擬性生物實(shí)驗(yàn)：初中存在只能用模型代替被研究對象的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)相似性原理，模擬研究對象的現(xiàn)實(shí)情況。不需要很多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備藥品，在給出正確的原始數(shù)據(jù)后，絕對安全可靠的完成實(shí)驗(yàn)。如植物的組織培養(yǎng)、酸雨對生物的影響等實(shí)驗(yàn)，這是不可能將大量的時(shí)間精力花費(fèi)在課堂上的。模擬性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的同步實(shí)驗(yàn)，微課的出現(xiàn)可以使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情，有趣的互動(dòng)幫助學(xué)生突破思維的限制。

通過以上闡述可知，微課對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)盡快掌握微課+翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，打破現(xiàn)有的時(shí)間空間對生物實(shí)驗(yàn)的限制，解決生物教學(xué)中比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，促使生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)用更少的時(shí)間獲得的更多的知識(shí)，進(jìn)而高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施建遙.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2019（05）.

[2]趙波.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué)，山東 淄博255000）