試析如何在解決問題中培養(yǎng)低年級學生的反思能力

楊蒙

摘要：低年級小學生的反思意識較弱，需要數(shù)學教師組織教學活動的同時，應用針對性策略，一邊培養(yǎng)學生們主動的反思能力，一邊幫助他們養(yǎng)成良好的反思習慣。在解決問題中培養(yǎng)低年級學生的反思能力，實現(xiàn)整體教學效果的優(yōu)化，通過開展不同形式的訓練活動，促使小學生理解感悟、個性發(fā)展，真正體會到學習數(shù)學的最大樂趣，他們的學科成績隨之進步，將在后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)有著更加出色的表現(xiàn)。本文特意進行了有效教學策略的總結(jié)研究。

關鍵詞：低年級學生;反思能力;解決問題;對策研究

引言：

反思即思考，過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進不足之處，明確未來的奮斗目標。低年級數(shù)學課堂不能沒有反思，解決問題中培養(yǎng)學生們的反思能力，訓練他們的主動反思行為，讓更多學生熟練掌握反思技能，繼而在反思中進步，在進步中發(fā)展，是數(shù)學教師的職責所在。具體實踐中，堅持以生為本的原則，變數(shù)學課堂精彩紛呈，打破傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生做課堂的真正主人，他們的反思動力十足，探究熱情高漲，更容易實現(xiàn)能力水平的全面提升。

1、規(guī)范課堂教學，培養(yǎng)反思意識

低年級學生的反思能力需要很長的發(fā)展時間，數(shù)學教師一味地進行灌輸指導，而不規(guī)范課堂教學，了解不同學生的認知特點、能力水平、興趣愛好、發(fā)展需求等，來為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，就無法取得最優(yōu)化的教學效果。低年級數(shù)學教學階段是培養(yǎng)學生反思意識的關鍵時期，建議教師重點規(guī)范課堂教學，提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，解決問題過程當中，引發(fā)學生積極思考、主動反思，確保每一名學生都能認識到反思學習的重要性，逐步提高反思能力，做好個性化發(fā)展的準備[1]。比如，筆者會依據(jù)教材的具體要求，規(guī)范解決問題的課堂教學，針對性培養(yǎng)班級學生主動性的反思意識。通過提問：“分析這道題，你知道了什么？”、“應該怎樣解答？”、“現(xiàn)有幾種解題思路？”、“具體的反思步驟有哪些？”……在學生有了反思意識后，繼續(xù)細化教學流程，耐心指導學生解題，整節(jié)課的教學效果非常理想。

2、豐富檢驗經(jīng)驗，傳授反思方法

低年級學生的反思能力不是與生俱來的，需要通過后天的學習逐漸發(fā)展起來。培養(yǎng)他們的反思意識和習慣要遵循低年級學生的身心規(guī)律，循序漸進，有豐富的體驗才能形成自己的反思能力。比如，筆者在解決問題教學中教給學生多種反思方法，豐富檢驗問題的經(jīng)驗，為學生反思活動積累充分的經(jīng)驗和素材。第一，從模仿開始，讓學生學習反思方法。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這句話就是說模仿在學習中的作用。模仿是人類學習不可缺少的初級階段，低年級學生的數(shù)學學習過程，一定伴隨著許多模仿行為。反思方法的學習，我也讓學生從模仿開始。第一次教學“反思解決問題的過程”，我先給學生做示范：“先看：信息找對了嗎？左邊3只兔子，右邊4只兔子。再看：方法對不對？要求一共幾只兔子，要把左邊的3只和右邊的4只合起來，用加法計算。最后看：計算結(jié)果對嗎？3+4=7（只）解答正確?！苯又寣W生模仿老師的方法去回顧反思。這樣的模仿學習，學生把前人的經(jīng)驗通過模仿加以消化吸收，成為自己的經(jīng)驗性的經(jīng)歷，繼而形成自動化的操作活動，從而學會簡單的反思方法。第二，提供多種經(jīng)驗，讓學生選擇反思方法。解決問題的檢驗、反思有多種方法，教學中，我給孩子提供豐富的方法，讓學生有方法可選，根據(jù)需要自主選擇合適的方法進行反思。低年級教給學生簡單的檢驗、反思方法，如：（1）復算法：指導學生按原來的題意，對解題過程進行回顧，檢驗是否正確。如第一次教學解決問題的反思方法，我就引導學生思考：剛才題目中數(shù)學信息是什么？要解決什么問題？我們?yōu)槭裁从眉臃?？計算結(jié)果對嗎？（2）倒推法：從算出的答案開始，結(jié)合題意，逐步向前倒推，看看結(jié)果是否與題意符合。如：“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”學生用多種策略解答之后，引導學生反思檢驗：“5串是50個，還有剩下的8個，正好是58個。解答正確?！保?）操作法：以操作的方法進行檢驗。如：“小紅按規(guī)律穿了一串手鏈，但掉了2顆珠子，掉的是哪兩顆？”學生利用規(guī)律解決問題后，回顧與反思：請學生動手操作，擺出她穿的手鏈，看符不符合她穿的規(guī)律。（4）另解法：用多種不同的解法來解答，如果不同解答方法的結(jié)果相同，那么解答正確。如：“三個同學一起折小星星，每人折6個，他們一共折了多少個小星星？”。檢驗反思時，可以用加法檢驗：6+6+6=18個。兩種解答方法結(jié)果相同，解答正確。一道問題該用什么方法檢驗，要因題而異，教師要給學生提供充足的反思方法，允許學生用多種方法進行檢驗，使學生在不斷的實踐中逐步學會根據(jù)問題靈活地進行驗證與反思。

3、注重反復訓練，養(yǎng)成反思習慣

心理研究表明：習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果。在小學低年級階段，由于學生的自我意識發(fā)展水平較低，對反思的目的、意義缺乏正確的認識，處在被動反思階段，但是他們的另一個重要的心理特征是可塑性強，教師要創(chuàng)設各種有利條件，強化學生反思行為，反復訓練，才能形成反思習慣[2]。首先，教師指導下的課堂反思訓練。教師在學生的反思活動中既是引導者又是評價者，教師應針對學生的反思情況進行調(diào)查分析，依據(jù)分析結(jié)果課前合理預設反思環(huán)節(jié)，課堂中加強引導和練習，及時給予評價指導，引領學生進行反思，使反思成為學習中不可替代的一個環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成學生的反思習慣。其次，家長督促下的家庭反思訓練。首先在解決問題的作業(yè)安排上，減少作業(yè)量，盡量騰出反思的時間，把反思的機會還給學生;接著請家長作為學生反思活動的傾聽者和指導者，對學生課外反思進行督促和幫助。家長可以提醒學生反思：“今天學習了哪些解決問題的方法？”、“你學會了哪些策略？”、“最難的是什么？”、“什么地方最容易出錯？”家長成為學生反思訓練的合作者。

結(jié)束語

總之，低年級學生反思能力的提高不能一蹴而就，需要數(shù)學教師耐心指導，應用多樣化教學策略、個性化授課方式，積極引導他們進行反思性學習，養(yǎng)成好的反思習慣后突破自我，成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]徐寧.小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思能力的對策研究[J].教師，2019（12）55-56.

[2]尹紅梅.如何提高低年級學生反思意識——以小學數(shù)學解決問題教學為例[J].才智，2019（08）221-222.

（江西撫州金溪仰山小學數(shù)學 江西 撫州 344800）