小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)方法探究

陳巧玲

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)以幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科知識和提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力作等作為主要教學(xué)目標(biāo)。本研究重點(diǎn)分析小學(xué)語文高效閱讀指導(dǎo)的策略，以期優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;指導(dǎo)方法

引言：

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂中，教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的空間不足，缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)新閱讀的機(jī)會，很多提問不具針對性與探究性，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下。全新的教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師要具體分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力提升，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)指導(dǎo)過程，選擇合適的閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生成為課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，全面提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

1.分析背景資料，激發(fā)起閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都難以真正放權(quán)于學(xué)生，無論是背景資料獲取，還是文章語言特色和布局結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵等方面的解讀，都是教師主導(dǎo)，學(xué)生成為知識的被動(dòng)接收者，這不利于提高學(xué)生的自主閱讀能力[1]。新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的興趣激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，比如在文本的背景資料查詢方面，就可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下自己查詢資料，了解作者的生平經(jīng)歷、文本的創(chuàng)作背景，以此作為基礎(chǔ)解讀作者的寫作意圖和文章的情感內(nèi)涵，為課上高效閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。如在閱讀教學(xué)《貓》一課的時(shí)候，作者老舍先生使用對比寫法突出貓性格古怪的特點(diǎn)，以自己獨(dú)特的視角描寫貓，表達(dá)自己對貓的喜愛之情。在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可以利用一些貓的圖片和視頻，作為導(dǎo)入閱讀課的素材，吸引學(xué)生注意力之后嘗試結(jié)合課文內(nèi)容提問學(xué)生：“如果讓你描寫你的貓，你會從哪些方面開始寫呢？”，學(xué)生討論之后，我們進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生查閱資料環(huán)節(jié)對老舍先生的了解，以文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言風(fēng)格，展開深度閱讀。還可以引入老舍先生的其它作品如《駱駝祥子》、《四世同堂》等，通過總結(jié)分析和對比閱讀，體會老舍先生風(fēng)趣幽默和凸顯京味兒的作品語言風(fēng)格。

2.優(yōu)化閱讀方式，提高閱讀能力

以提高學(xué)生的閱讀能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)者優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，給學(xué)生提供多元的閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，深化合作閱讀、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化合作探究與創(chuàng)新思考。朗讀指導(dǎo)階段，可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入默讀、個(gè)人朗讀和齊聲讀等形式，滲透情感朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié);這之后引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的契機(jī);閱讀展示階段可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編情景劇，共同表演，豐富課堂教學(xué)形式[2]。如在指導(dǎo)學(xué)生《猴王出世》一文的時(shí)候，基于文本內(nèi)容和文章特色，在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，分角色表演，突出自己的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，學(xué)生表演之后，教師總結(jié)和評價(jià)。此外，突出語言賞析指導(dǎo)環(huán)節(jié)，本文中有很多生動(dòng)的景色描寫、動(dòng)作和語言描寫內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的階段我們可以嘗試?yán)锰釂柕姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生參與閱讀，比如“石猴是如何進(jìn)入水簾洞的？水簾洞的碣石上寫著什么？水簾洞中都有些什么東西？作者具體從哪些方面描寫了石猴？這些內(nèi)容突出了石猴怎樣的特點(diǎn)呢？”，小組合作探究之后，教師評價(jià)和總結(jié)，破解重難點(diǎn)。

3.課外閱讀指導(dǎo)，開拓知識視野

課內(nèi)閱讀和課外閱讀共同參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，才能夠豐富閱讀教學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要立足學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣，推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍，強(qiáng)化課外閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，布置讀后感寫作任務(wù)，強(qiáng)化語言知識積累，同時(shí)為寫作能力提升奠定基礎(chǔ)[3]。比如五年級課本中包括《景陽岡》、《田忌賽馬》、《楊氏之子》等文本內(nèi)容，在課內(nèi)閱讀之后，教師可以相應(yīng)的推薦一些相似的課外閱讀素材，比如《水滸傳》、《中國歷史故事》、《世說新語》等，讓學(xué)生嘗試閱讀，課內(nèi)外閱讀素材形成對比。教師也要給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，比如在閱讀文本之前應(yīng)該有針對性地了解作者，仔細(xì)閱讀前言、導(dǎo)語、目錄部分，閱讀中用鉛筆圈點(diǎn)自己有疑問的地方，摘抄自己喜歡的語句，階段性整理批注等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，結(jié)合具體的文本內(nèi)容選擇應(yīng)用精讀和略讀的策略，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，為拓展課外閱讀學(xué)習(xí)范圍奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建要基于學(xué)生的需求，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使新型課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，我們作為學(xué)科教師，應(yīng)該樹立全新的教育觀念，使教學(xué)方法多樣化，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累更多文化知識，形成語文思維?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀課程指導(dǎo)階段，部分教師還沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)還沒有達(dá)成，需要我們繼續(xù)深化教學(xué)改革，突出語文學(xué)科的魅力和閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，使小學(xué)生獲得全面發(fā)展。本研究嘗試分析構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的路徑，希望研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]倪如玉核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020，22（18）：70-71.

[2]郭榮金.從高頻到高效的理性向?qū)W一一小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探尋[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，21（20）：36-37.

[3]鐘翠云.小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的實(shí)施方法初探[J].課外語文，2017，21（13）：83-84.

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