“BYOD”環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 ? ?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會帶來了巨大的改變，在教育方面也帶來了新的革新?！癇YOD”模式教學(xué)作為時(shí)下熱度最高的教學(xué)方式在很多高職院校中已廣泛運(yùn)用。“BYOD”教學(xué)作為高職院校英語詞匯教學(xué)的輔助工具有助于形成線上線下教學(xué)新模式的形成，推進(jìn)高職院校教育改革的發(fā)展。在這場改革中會遇到很多問題，本文從自帶智能設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來干擾、高校教師對智能設(shè)備使用技巧生疏、任務(wù)型教學(xué)模式下存在的教學(xué)問題以及教學(xué)軟件開發(fā)商無法真正考慮到學(xué)生需求等問題出發(fā)，對當(dāng)下高職院校英語詞匯教學(xué)方式做了分析，并提出了初步的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】 ? ?“BYOD”環(huán)境 ? ?任務(wù)型教學(xué)法 ? ?詞匯教學(xué)

引言：

隨著移動(dòng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和個(gè)人只能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，越來越多的線上教學(xué)方式涌現(xiàn)出來。一場突如其來的疫情更是讓線上教學(xué)得到了快速的發(fā)展。一夜之間，全民網(wǎng)課已經(jīng)可以在高校教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)對于教育的作用已經(jīng)很好地體現(xiàn)了出來。在這種環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)在具體教育模塊也有了具體的應(yīng)用，同時(shí)也面臨著具體的問題和挑戰(zhàn)。當(dāng)“BYOD”環(huán)境與時(shí)下熱門的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合并且運(yùn)用在具體的高職英語詞匯教學(xué)中時(shí)，新的問題也將產(chǎn)生。

一、“BYOD”環(huán)境和任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

1.1“BYOD”教學(xué)環(huán)境

“BYOD”（Bring Your Own Device）即自帶設(shè)備?！癇YOD”模式最早由德國亞琛工業(yè)大學(xué)的Ballagas R提出，起初被一些公司實(shí)地辦公時(shí)使用，之后被廣泛地運(yùn)用于世界各地高校的課堂教學(xué)中。近年來，我國的校園也逐漸形成了“BYOD”的環(huán)境。在疫情期間，我國線上教學(xué)模式得到了很好的發(fā)展，如今，鼓勵(lì)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，支持學(xué)生通過多種渠道自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界新的追求。個(gè)人移動(dòng)終端作為每個(gè)人手中便攜的學(xué)習(xí)工具受到了高校教師和學(xué)生的認(rèn)可，“BYOD”賦予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)便利和自由，我國正在逐步形成一種互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)線下教育相融合的教學(xué)環(huán)境。

1.2任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)已在國內(nèi)發(fā)展了很多年，然而也是近幾年才開始推廣盛行。任務(wù)型教學(xué)主要分為提出情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、語言練習(xí)、最終評價(jià)幾個(gè)部分，旨在督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和探索，激發(fā)學(xué)生的自主性。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育普遍使用的教學(xué)方法，但如今的發(fā)展仍然面臨著許多問題。如很多教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)常常有不符合實(shí)際情況的問題，使得學(xué)生的思考和探索只是流于形式，并不能得到真正的效果反饋。任務(wù)型教學(xué)法雖然已發(fā)展了較長時(shí)間，但具體的教學(xué)方式仍然有較大的改進(jìn)空間。

1.3高職院校英語教學(xué)

在國家“將職業(yè)教育變成面向全民的教育，讓所有人有機(jī)會接受教育”的理念下，高職教育通過多種渠道逐步發(fā)展起來，已經(jīng)形成了大規(guī)模的完善教學(xué)體系。但如今，在新媒體時(shí)代，高職教育也面臨了很多問題。高職院校存在生源渠道多樣化及生源情況參差不齊的特點(diǎn)，這對于高職院校教學(xué)尤其是英語教學(xué)來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如何達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果，如何保障教育平衡性成為高職院校英語教師們需要思考的難題。

二、“BYOD”環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中所面臨的問題

2.1“BYOD”環(huán)境為高職院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)帶來干擾

疫情后很多高職院校在經(jīng)歷了線上教學(xué)后對”BYOD”教學(xué)模式很有信心，部分院校如今也采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)校力圖對教學(xué)方式做出大的革新，通過改變課堂教學(xué)方式、重塑教師角色來追求深度學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)中，很多老師會發(fā)現(xiàn)他們發(fā)布了新的任務(wù)后往往不會收到好的學(xué)生反饋，通過對比線上線下教學(xué)成果，老師們發(fā)現(xiàn)新型的教學(xué)方式收到的結(jié)果甚至不如傳統(tǒng)線下教學(xué)。導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是英語詞匯學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們自己攜帶的設(shè)備多為智能手機(jī)，在這種情況下，很多學(xué)生無法長期堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)，智能手機(jī)給他們提供了便捷的娛樂途徑，最終導(dǎo)致教學(xué)成果大打折扣。

2.2高職教師在英語詞匯教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)使用方式相對落后

目前很多高職院校英語教學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)還停留在PPT課件的使用，音頻或視頻資料的插入，對于真正“BYOD”教學(xué)模式還無法熟悉運(yùn)用。英語詞匯教學(xué)融合互聯(lián)網(wǎng)需要對教學(xué)方式擁有更多創(chuàng)新。只是單純用多媒體課件所產(chǎn)生的教學(xué)效果與傳統(tǒng)板書教學(xué)差別不大，詞匯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合更多的趣味APP，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生牢記單詞。對于教學(xué)方式本身也不應(yīng)該只是單純的講解灌輸，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)的各種便利，深度體驗(yàn)詞匯語言學(xué)習(xí)的新形式，融入本土語言環(huán)境，進(jìn)一步牢記單詞。

2.3任務(wù)型教學(xué)中高職院校教師無法合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)更注重學(xué)生根據(jù)一個(gè)任務(wù)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，對于解決問題的方法途徑教師往往不會過多引導(dǎo)。高職院校學(xué)生對于未經(jīng)教師指導(dǎo)自主使用手機(jī)APP的評價(jià)整體不好，高職院校教師在這個(gè)過程中主要起到了激勵(lì)和監(jiān)督的作用，而引導(dǎo)作用效果并不明顯。教師的有效參與能極大地提高學(xué)生用APP學(xué)習(xí)背單詞的效率。

2.4當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)APP本身也存在問題

如今，各種各樣的詞匯學(xué)習(xí)APP在市場上流行，為了提高APP的使用率，軟件開發(fā)者往往注重追求有趣的形式以搶占學(xué)生市場，對于真正的學(xué)習(xí)效果可能并不是軟件公司首先考慮的因素。還有很多APP雖然以圖片等有趣形式呈現(xiàn)，但呈現(xiàn)的形式十分單一。這些因素直接導(dǎo)致了“BYOD”模式下達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。

三、“BYOD”環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1高職院校課堂應(yīng)制定規(guī)則避免移動(dòng)智能設(shè)備帶來的副作用

如今，移動(dòng)智能設(shè)備的功能已十分強(qiáng)大，對于在課堂上用智能手機(jī)進(jìn)行娛樂活動(dòng)的同學(xué)，學(xué)校也可以采取相應(yīng)措施。如在一些智慧教學(xué)平臺上，可以考察學(xué)生基本都簽到考勤等，也能智能記錄學(xué)生進(jìn)入課堂和暫時(shí)退出平臺的記錄信息。有的教學(xué)平臺會在課堂公共視頻投放區(qū)域屏幕上顯示出退出課堂平臺的同學(xué)名字，退出時(shí)間過長時(shí)還會給老師發(fā)送提醒。在教學(xué)平臺的選擇上，高職院?？梢赃x擇有相關(guān)功能的教學(xué)平臺，嚴(yán)格記錄學(xué)生后臺退出或切換APP的次數(shù)，酌情給予提醒警示，對于情節(jié)嚴(yán)重的同學(xué)，院校的教師應(yīng)主動(dòng)予以提醒。這些提醒會給學(xué)生形成一種威懾力，使高職院校的同學(xué)對用智能手機(jī)進(jìn)行娛樂活動(dòng)的行為有所顧忌，從而專注于英語教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。高校教師也可以采取不定時(shí)提問或增加課堂討論的方式來督促學(xué)生專注于學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用。對于“BYOD”環(huán)境下可能產(chǎn)生的其他問題，高職院校的英語教師們也要定期開展討論會議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決方案，在學(xué)校內(nèi)制定一套統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺管理方案以保障線上教學(xué)的有序展開。

3.2高職院校英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)智能平臺的使用方法以更新教學(xué)方式

很多高職院校的英語教師尤其是年紀(jì)較大的教師不會合理運(yùn)用如今智能便捷的電子設(shè)備，使很多課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)效率低下。對此，高?？梢远ㄆ陂_展智能設(shè)備運(yùn)用的培訓(xùn)課程或者在寒暑期對教師進(jìn)行智能設(shè)備線上教學(xué)的集中培訓(xùn)，幫助更多中老年教師掌握智能網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)更便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。教師需要努力在教學(xué)形式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入研究，從而改變現(xiàn)有教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)字化信息化學(xué)習(xí)。對于高職院校英語教師來說，還應(yīng)該真正理解和把握智能時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，真正學(xué)習(xí)擁有信息化教學(xué)的能力，才能和學(xué)生一起融入課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3在任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)

很多老師在任務(wù)型教學(xué)中完全引進(jìn)國外的教學(xué)方式，布置任務(wù)后幫學(xué)生提供了一些解決問題的途徑然后便不再進(jìn)行過程引導(dǎo)，只看重任務(wù)的結(jié)果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生極有可能存在使用APP不合理、學(xué)習(xí)探索過程中存在問題得不到解決、只注重找出結(jié)果完成任務(wù)而不注重過程等各種相關(guān)的問題。這就是高職院校的教師完全照搬國外任務(wù)型教學(xué)方式而產(chǎn)生的問題。我國學(xué)生自小的教育環(huán)境與國外有所差異，因此在引進(jìn)國外教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該加以改變，使之本土化，能真正為我國高職院校教學(xué)所用。教師在布置任務(wù)后不僅應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)督者、激勵(lì)者的角色，還應(yīng)該全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完成好指引指導(dǎo)，幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更好的學(xué)習(xí)效果。

3.4軟件開發(fā)商與學(xué)校建立聯(lián)系共同開發(fā)教學(xué)APP

“百詞斬”、“樂詞”、“墨墨背單詞”等各種詞匯學(xué)習(xí)APP在市場上十分流行，但并不能真正有效運(yùn)用于高職院校英語詞匯學(xué)習(xí)中。我們需要解決的問題是兩方面的。其一，軟件開發(fā)商為了搶占學(xué)生市場維持企業(yè)生存，他們必須推出能吸引學(xué)生眼球的APP，因此學(xué)習(xí)效果已經(jīng)不再是最重要的因素。其二，高職院校在詞匯學(xué)習(xí)上并沒有明確具體的主流APP選擇，這就導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)軟件不能與課堂教學(xué)有效結(jié)合。針對這一問題，高職院校應(yīng)選擇與心儀的軟件開發(fā)公司建立聯(lián)系，高校和企業(yè)相對接，針對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果這些問題做出深入的溝通探討，使企業(yè)推出的軟件不僅滿足市場需求還能更好地幫助教學(xué)過程的開展。這種高效企業(yè)對接的模式不僅可以運(yùn)用于單詞APP中，還可以運(yùn)用于高職院校英語教學(xué)的其他平臺中，從根本上解決雙方的問題，力求為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

“BYOD”的學(xué)習(xí)環(huán)境為高職院校英語詞匯教學(xué)提供了極大的便利，也極大地促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展。在一場教學(xué)革新的初期，我們總會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，如何提升學(xué)習(xí)效果、如何讓教師和學(xué)生都深度融入信息化平臺、如何創(chuàng)造更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境……這些都是我們當(dāng)今這個(gè)時(shí)代所要探討和解決的問題。教學(xué)改革是一次漫長的征途，這次革新要求我們所有人都不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，我們要積極探討、發(fā)現(xiàn)問題、提出方案。只有這樣，我們才能助力信息化時(shí)代教育真正的成熟發(fā)展，將教育推向一個(gè)全新的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]暢玉霞;陳靜，BYOD模式在高職公共英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].海外英語，2020.12.15

[2]林勝強(qiáng)，背單詞APP在高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.12.20

[3]侯曉艷; 彭佳輝; 李華; 楊潔，智能手機(jī)輔助高校課堂管理的對策探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020.11.01

[4]胡建平，教育網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升、教師專業(yè)成長的有效策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020.09.27

[5]李劍霞，基于BYOD的混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021.01.25

[6]彭立飛，BYOD輔助下的大學(xué)外語混合教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020.08.01

肖鳳（1982，1-），女，漢族，籍貫：山東青島，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。