互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下中學(xué)生閱讀推廣的特點(diǎn)與對策分析

藺志鵬

【摘要】 ? ?現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使21世紀(jì)已經(jīng)是信息化時(shí)代，而互聯(lián)網(wǎng)+的作用下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生改變，市場上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也因此變化，經(jīng)濟(jì)體系出現(xiàn)變革。在人們的思維方式發(fā)生變化情況下，信息傳播的途徑更加多樣化，在該種背景下開展中學(xué)生閱讀推廣，需要考慮到采用新的閱讀方式，并根據(jù)初中生的閱讀特點(diǎn)制定閱讀推廣策略，如此才能促使閱讀推廣方式更加符合時(shí)代需求，也更能夠突出閱讀推廣效果。本文先概述互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中學(xué)生閱讀推廣，然后分析中學(xué)生閱讀推廣特點(diǎn)，之后闡述中學(xué)生閱讀推廣所面臨的問題和挑戰(zhàn)，最后給出對應(yīng)的推廣對策。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?中學(xué)生 ? ?閱讀推廣 ? ?特點(diǎn) ? ?對策

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來激發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型狀態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)+的存在促使傳統(tǒng)閱讀方式改變，青少年的閱讀行為也隨之變化。如今，中學(xué)生開始采用數(shù)字化閱讀的方式，并且形成了獨(dú)有的閱讀習(xí)慣，其原本在固定地點(diǎn)展開閱讀，但如今已經(jīng)隨時(shí)隨地采用移動(dòng)設(shè)備來開展閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，中學(xué)生原本的閱讀方式更為系統(tǒng)化，其從圖書系列的角度逐漸加深閱讀深度，但如今則是采用碎片化閱讀的方式，逐漸拼湊屬于自己的閱讀知識。在該種閱讀背景下，中學(xué)生進(jìn)入圖書館閱讀的概率已經(jīng)給大幅度減少，其閱讀行為更加自由，但瀏覽量卻在持續(xù)增加。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中學(xué)生閱讀推廣概述

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代開展閱讀推廣，需要注重四個(gè)方面的也影響要素，分別是推廣者、推廣媒介、受眾以及推廣機(jī)制。其中的推廣者要素主要是指社會(huì)各界需要推廣信息的單位，其可能是管理部門也可能是企業(yè)，也可能是專門的信息機(jī)構(gòu)。媒介則主要指一些平面媒體、電視媒體、自媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)媒體等。受眾主要是指12歲以上18歲以下的青少年，其需要閱讀相關(guān)方面的信息，從而提升自身的知識面，并加強(qiáng)知識信息積累[1]。推廣機(jī)制主要是指政府機(jī)構(gòu)或者是學(xué)校為了促使中學(xué)生的閱讀效率提升，會(huì)對青少年的閱讀推廣工作給出各種政策或者是指導(dǎo)性文件。閱讀推廣工作的順利開展，需要將上述四個(gè)要素均調(diào)動(dòng)起來，才能夠確保閱讀推廣順利進(jìn)行。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中學(xué)生閱讀推廣的特點(diǎn)分析

中學(xué)生群體對于閱讀的需求最為緊迫，其通過閱讀的方式來擴(kuò)充自身信息容量。而在信息時(shí)代，中學(xué)生也需要采用數(shù)字化的閱讀方式，從而讓自身能夠隨時(shí)隨地享受到即時(shí)閱讀的便捷服務(wù)。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生們接觸性的閱讀方式，能夠?qū)Ω黝愔R信息產(chǎn)生更加濃厚的興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播的閱讀信息和紙質(zhì)閱讀方式相比，傳播范圍更廣，傳播效果也更好[2]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今時(shí)代學(xué)生在閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間比10年前多了20多被，其在信息量的獲取上也顯著提升。尤其是一些學(xué)生對于標(biāo)題閱讀比較有興趣，其通常會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題來選擇是否細(xì)致閱讀。除了標(biāo)題閱讀以外，一些學(xué)生也比較喜歡看關(guān)鍵詞或者是采用互動(dòng)閱讀的方式來獲取信息內(nèi)容。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中學(xué)生在進(jìn)行該閱讀時(shí)，其閱讀行為有非常鮮明的特點(diǎn)，從而促使閱讀推廣的特點(diǎn)也更加明確：

首先，中學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中具備開放性和個(gè)性化的特征，學(xué)生利用數(shù)字閱讀方式，其能夠有選擇的從數(shù)字閱讀環(huán)境當(dāng)中選擇符合自身需求的閱讀信息。而在互聯(lián)網(wǎng)平臺的輔助下，中學(xué)生的閱讀行為不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，其閱讀的范圍也不再局限在課本當(dāng)中。學(xué)生帶著較強(qiáng)目的性開展閱讀，其能夠感受到閱讀的樂趣，也能夠包容更多的信息知識[3]。例如，很多學(xué)生的都已經(jīng)擁有手機(jī)或者是平板電腦，其通過移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行閱讀，在購物或者是坐車的時(shí)候都能夠很方便的拿出移動(dòng)閱讀設(shè)備來快速閱讀。

其次，中學(xué)生在閱讀過程中還具備融合性和多媒體性的特征，中學(xué)生在借助數(shù)字化方式開展信息閱讀過程中，其能夠獲取的內(nèi)容就不單純的是書本上的圖片或文字，其也可以通過視頻或者是動(dòng)畫的方式來獲得圖像和聲音的感知[4]。一些媒介為了豐富數(shù)字化閱讀的閱讀方式，促使中學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的閱讀信息，會(huì)將聲音、圖像與文字信息結(jié)合起來，與中學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。中學(xué)生在利用數(shù)字化超鏈接的手段獲取閱讀知識以后，逐漸拓展自身的 閱讀眼界，并促使自身閱讀水平進(jìn)入到新的階段。

最后，中學(xué)生群體在開展閱讀活動(dòng)時(shí)具備參與性和互動(dòng)性的特征。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，互聯(lián)網(wǎng)+閱讀促使中學(xué)生具備數(shù)字化閱讀環(huán)境，學(xué)生屬于閱讀者，而作者也會(huì)同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，閱讀者和作者可以直接在線溝通，該種情況下，中學(xué)生能夠在閱讀知識內(nèi)容時(shí)直接和作者或者是其他的讀者分享交流心得[5]。處于該種閱讀環(huán)境下的學(xué)生一旦遭遇閱讀方面的難題，能夠快速獲得不同讀者所做出的解答。而學(xué)生群體和其他讀者之間的交流，能在一定程度上滿足其閱讀愿望，促使閱讀興趣得到有效培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中學(xué)生閱讀推廣所面臨的問題與挑戰(zhàn)

盡管互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對中學(xué)生閱讀推廣具備諸多發(fā)展優(yōu)勢，但在實(shí)際閱讀推廣過程中還是面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。例如，部分閱讀推廣活動(dòng)存在對中學(xué)生群體閱讀行為研究不夠透徹的情況。

作為閱讀推廣主體，其需要掌握閱讀者的行為他愛都以及閱讀興趣，并且從區(qū)域性角度掌握一部分群體的總體閱讀趨勢，進(jìn)而了解群體的閱讀傾向[6]。西方國家關(guān)于該方面的研究相對較多，閱讀推廣主體也均形成屬于自己的閱讀者行為研究模式。而我國的閱讀推廣主體則不同，其很少看重對閱讀群體的行為研究，反而將更多的精力放到閱讀推廣環(huán)節(jié)，其注重對閱讀推廣活動(dòng)的形式調(diào)整，忽略最為本質(zhì)的中學(xué)生群體閱讀行為研究，最終所得到的結(jié)果就是閱讀推廣活動(dòng)效果不佳[7]。

除此之外，我國目前還沒有就閱讀制定針對性的法律條款，部分法律當(dāng)中提及閱讀行為的法律手段，也并不完整。該種情況導(dǎo)致中學(xué)生在閱讀過程中，并沒有明確的規(guī)定，其閱讀內(nèi)容和閱讀行為也沒有受到 足夠的約束。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代開展閱讀推廣，如果缺乏細(xì)致的法律條款作為約束，避免會(huì)導(dǎo)致企業(yè)為了利益而忽視閱讀政策，其在經(jīng)過利益權(quán)衡以后，所推廣的閱讀活動(dòng)可能會(huì)存在對中學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)的問題[8]。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中學(xué)生閱讀推廣策略

當(dāng)前情況下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度雖然快，但也衍生出了信息過剩的問題，一些學(xué)生整天采用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行閱讀，反而影響其在課堂上的注意力。而且，新型閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀方式相比視覺效果更好，且具備互動(dòng)性和便捷性，導(dǎo)致中學(xué)生群體從小就開始接觸移動(dòng)設(shè)備，能夠很熟練的運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)，久而久之，學(xué)生會(huì)對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴感，其習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋求存在感，并且在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲得滿足自身需求的條件。閱讀是拓展學(xué)生眼界，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，作為閱讀推廣主體，需要考慮到自身是否能夠更好的分析互聯(lián)網(wǎng)所帶來的利弊，是否能夠充分突出數(shù)字化閱讀方式的優(yōu)勢，是否能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來充分發(fā)揮出數(shù)字閱讀比紙質(zhì)閱讀更好的推廣力度。

4.1政府作出正確引導(dǎo)

政府作為閱讀渠道的管控者，其需要做好信息流方向的掌控，強(qiáng)化對社會(huì)各界閱讀推廣主體的管理和培訓(xùn)，確保其能夠具備足夠的正向引導(dǎo)能力，對中學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠有效引導(dǎo)中學(xué)生駕馭互聯(lián)網(wǎng)信息，而不是受到互聯(lián)網(wǎng)信息的負(fù)面影響。政府部門需要出臺相關(guān)政策性文件，對閱讀推廣主體形成約束，避免閱讀推廣主體存在過度娛樂化的信息內(nèi)容傳播，為中學(xué)生閱讀推廣形成良好閱讀環(huán)境。

4.2增加宣傳渠道

社會(huì)環(huán)境當(dāng)中所形成的閱讀推廣宣傳渠道很多，但不少渠道都屬于不良渠道，這些不良渠道會(huì)對中學(xué)生閱讀群體產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生群體受到垃圾信息的制約。而作為主流閱讀推廣主體，需要充分掌握互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的推廣精髓，深入理解更多創(chuàng)新性的推廣方式，采用微博、微信以及短視頻等多種方式開展閱讀宣傳，確保起到宣傳和示范作用，能夠有效吸引中學(xué)生群體的閱讀吸引力，也能夠幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣。

4.3掌握閱讀者偏好

社會(huì)和學(xué)校管理者要研究閱讀推廣受眾的閱讀偏好，對受眾進(jìn)行細(xì)分。比如利用大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)借閱排行榜，有針對性地的推薦圖書，（針對所在學(xué)校圖書館對2013年9月-2015年9月連續(xù)三個(gè)學(xué)年學(xué)生借閱率最高的圖書進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)存在明顯的規(guī)律性）充分利用好內(nèi)在的規(guī)律有效提高中學(xué)生群體閱讀推廣的效果。各類公益機(jī)構(gòu)要提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，引入視頻形式的閱讀，曉松說、羅輯思維等可資借鑒，可以利用社交媒體、互聯(lián)網(wǎng)，提升中學(xué)生閱讀的可視化、互動(dòng)性，以增強(qiáng)吸引力。

五、結(jié)束語

信息時(shí)代到來促使閱讀推廣模式從原本的紙媒閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀，該種閱讀方式的轉(zhuǎn)變和傳播渠道的擴(kuò)散促使中學(xué)生在閱讀的效率上有明顯提升。如今，性的閱讀方式已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)平臺等方面均獲得一定的發(fā)展成就，但互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的方式也存在諸多不足，可能會(huì)對中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，在新的閱讀推廣時(shí)代，需要先討論中學(xué)生的閱讀行為，了解中學(xué)生的心理動(dòng)向，嚴(yán)格制定閱讀規(guī)則，并且制定科學(xué)的閱讀推廣活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚敏. 論互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下初中英語微課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）， 2019（5）.

[2]趙婷. 新時(shí)代高校圖書館閱讀推廣中的問題和對策分析[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， 2020， v.28;No.715（17）：115-116.

[3]李永樹. 分析移動(dòng)閱讀時(shí)代農(nóng)村閱讀推廣的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2020， 004（002）：197-198.

[4]畢夢茹. 新閱讀時(shí)代高校圖書館閱讀推廣的現(xiàn)狀與對策[J]. 中國中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志， 2020， v.44（02）：39-42.

[5]呂潔. 淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校圖書館閱讀推廣[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)， 2019.

[6]黃維寧， ?董娜. 新媒體環(huán)境下圖管會(huì)助推閱讀推廣工作探析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（041）：235-236.

[7]謝冬. 移動(dòng)閱讀時(shí)代農(nóng)村全民閱讀推廣的現(xiàn)狀與對策[J]. 出版參考， 2019（5）.

[8]龐楠. 微時(shí)代環(huán)境下閱讀危機(jī)的主要問題與應(yīng)對策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2019， 413（19）：10-11.

基金項(xiàng)目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020規(guī)劃課題——農(nóng)村單親留守初中生居家閱讀環(huán)境問題研究;（PLZY（2020）017）