高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)反思

王碧玉

在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的4年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過(guò)一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的意義

從宏觀角度來(lái)看，21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。尤其是中國(guó)加入 WTO 后，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才（尤其是英語(yǔ)人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)我們高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)是改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且 “聽”是人類交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯（Rivers）認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“聽”這一技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。

從微觀角度來(lái)看，近幾年來(lái)的高考英語(yǔ)試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長(zhǎng)期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和單元測(cè)試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對(duì)答案-再聽加深理解”的模式?；蛘呤莾H僅利用自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測(cè)試題或是英語(yǔ)聽力網(wǎng)站和電臺(tái)等，要求學(xué)生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對(duì)聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說(shuō)、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，這是一個(gè)大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，僅對(duì)其中的一個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的想法。那就是，在實(shí)施學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)時(shí)，要抓住哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做？

但凡英語(yǔ)教師，在進(jìn)行口語(yǔ)、課文、語(yǔ)法、寫作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會(huì)忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening， While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)性。一旦學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來(lái)的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測(cè)大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。因此，首先教師要善于利用問(wèn)題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。然后我們可以對(duì)背景知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時(shí)候就能集中注意力;同時(shí)，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問(wèn)題。比如說(shuō)，在處理一篇聽力材料時(shí)，我們可以首先設(shè)計(jì)一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問(wèn)題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問(wèn)題。然后是通過(guò)精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對(duì)全文的主旨思想或作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問(wèn)題。這樣層層深入，一步步加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過(guò)聽力體驗(yàn)來(lái)總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過(guò)程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

Post-listening這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要就是對(duì)聽力教學(xué)的提升，達(dá)到聽和說(shuō)、寫能力的同時(shí)提高?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說(shuō)和寫緊密相連，并為學(xué)生說(shuō)和寫能力的提高在語(yǔ)言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)?；谶@種理念，我們?cè)谧詈蟓h(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出說(shuō)、寫的任務(wù)。這樣，通過(guò)把聽和說(shuō)、聽和寫聯(lián)系起來(lái)，教師在知識(shí)和能力之間架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說(shuō)和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

總之，高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實(shí)施有效的聽力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽力教學(xué)與說(shuō)、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（湖北省十堰市竹溪縣第二高級(jí)中學(xué) 湖北 十堰 442300）