以課題研究為載體，提升教師專業(yè)自覺能力

呂英

摘要：規(guī)范管理，以課題研究的實(shí)施為載體，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：規(guī)范管理;課題研究;專業(yè)發(fā)展

提高教師的專業(yè)自覺是多途徑、多方位的。每所 幼兒園都開創(chuàng)性地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探索，具體 形式有短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研 討等，但都面臨如何將他人的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自身經(jīng) 驗(yàn)的問題。我園長期以來堅(jiān)持探索有效的園本師資培 訓(xùn)模式，立足辦園宗旨“科研興園，家園共育”，依 托上海市教委課題的引領(lǐng)，以課題研究的實(shí)施為載體， 推動(dòng)我園師資隊(duì)伍建設(shè)工作，促進(jìn)每一位教師的發(fā)展。

一、規(guī)范管理，建立提升教師專業(yè)自覺之機(jī)制

幼兒園要從優(yōu)化機(jī)制著力，充分搭建幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與條件，切實(shí)發(fā)揮教育管理的功能， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，實(shí)現(xiàn)又好又快的專業(yè) 發(fā)展。

我園進(jìn)一步加強(qiáng)了教科研隊(duì)伍的建設(shè)，成立了以 園長為組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請(qǐng)教科研專家、特 級(jí)教師郭德峰老師為辦學(xué)顧問，充分發(fā)揮骨干教師的 榜樣作用。課題組成員有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和事業(yè)心，樂 于奉獻(xiàn)幼教事業(yè);青年教師觀念新穎，勤奮好學(xué)。我 們加強(qiáng)園教科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)提高教育科研工 作者的服務(wù)意識(shí)和工作能力，幾年來已形成一套科學(xué)的科 研管理機(jī)制，做到教科研工作規(guī)范有序、操作嚴(yán)密，園內(nèi) 已逐步形成"人人出課題”的良好科研氛圍。

（1） 對(duì)積極參與各級(jí)各類課題研究以及課題申報(bào)的教 師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校"十三五”師訓(xùn)工作，鼓勵(lì) 更多的教師參與教育科研活動(dòng)，用科學(xué)的方法審視自己的 教學(xué)工作。

（2） 嚴(yán)格執(zhí)行"科研活動(dòng)制度”，提高每月一次科研 工作會(huì)議的質(zhì)量，回顧與總結(jié)當(dāng)月科研工作整體實(shí)施情況， 對(duì)一些沒有完成的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)分析，査找原因，提出跟 進(jìn)措施，更好地保障科研活動(dòng)有序開展。

（3） 每項(xiàng)課題研究均開展以下活動(dòng)：各班組在開學(xué)初 制訂好課題研究階段計(jì)劃，填寫課題申請(qǐng)書;課題組成員 每月參加一次科研例會(huì)，匯報(bào)各班組的課題研究情況;每 學(xué)期圍繞自己承擔(dān)的課題上好研究課，并進(jìn)行自我評(píng)析; 期末寫好課題階段小結(jié)及論文，積極向各級(jí)刊物投稿。

在課題研究過程中遇到困惑時(shí)，我們請(qǐng)教進(jìn)修學(xué)院科研室的老師，請(qǐng)他們?yōu)槲覀兣艖n解難，還經(jīng)常邀請(qǐng)辦學(xué) 顧問、教科研專家郭德峰老師來園進(jìn)行指導(dǎo)。特別是 在"調(diào)査問卷的設(shè)計(jì)、結(jié)題報(bào)告的撰寫”等方面，郭老 師對(duì)課題主持人進(jìn)行了一對(duì)一的指導(dǎo)。經(jīng)過專家和園科 研領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)，我園教師幾年來在市級(jí)、區(qū)級(jí)、區(qū) 科委等立項(xiàng)多個(gè)課題并獲得多項(xiàng)教科研成果。

二、 課題執(zhí)行，落實(shí)提升教師專業(yè)自覺之開展

我們以課題研究為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐成長性， 突出教師教育實(shí)踐的情境性，從每位教師教育情境中的 問題出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，使教師在實(shí)踐中 不斷否定舊的"自我”，形成新的“自我”，解決的是 教師本身教育實(shí)踐中的問題，避免了無效轉(zhuǎn)換問題。

根據(jù)幼兒園課程推進(jìn)需要，我們分別從學(xué)習(xí)活動(dòng)、 游戲活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的各環(huán)節(jié) 入手，申請(qǐng)市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)課題。

教師發(fā)展：“綠苗”教育行動(dòng)中職初教師專業(yè)自覺 能力提升的研究，市級(jí)子課題，由副園長領(lǐng)銜主持;

特色課程：幼兒園"綠苗"種植課程的實(shí)踐與研究， 由副園長領(lǐng)銜主持;

家教指導(dǎo)：進(jìn)階式任務(wù)單一升幼小銜接過程中 家園合作有效性的實(shí)踐研究，市級(jí)家教指導(dǎo)課題，由青 年教師領(lǐng)銜主持;

保育工作：以"三育合一”模式培養(yǎng)幼兒良好生活 習(xí)慣的實(shí)踐研究，由保育長領(lǐng)銜主持;

語言文字：幼兒園實(shí)施滬語“嘎訕胡”的實(shí)踐研究， 由家教負(fù)責(zé)人主持;

社會(huì)情感：幼小銜接過程中大班幼兒情感需求的變 化與教育策略的研究，由教研組長領(lǐng)銜主持;

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：微課程“幼兒班級(jí)自然角”的構(gòu)建與實(shí) 施，由教研組長領(lǐng)銜主持。

我們針對(duì)不同發(fā)展階段教師專業(yè)自覺的特點(diǎn)吸納各 課題組成員，開展實(shí)踐與研究，分析不同環(huán)節(jié)、不同階 段教師專業(yè)自覺的關(guān)鍵點(diǎn)，在課題推進(jìn)中，通過一個(gè)個(gè) 具體鮮活的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、落實(shí)、指導(dǎo)、反思等，切 實(shí)提升教師的專業(yè)自覺能力。譬如，在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 不同發(fā)展階段的教師專業(yè)自覺的關(guān)鍵點(diǎn)是：職初一在 活動(dòng)目標(biāo)的制定和落實(shí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)中提升教師的專業(yè) 自覺認(rèn)識(shí)、專業(yè)自覺行為;發(fā)展一在活動(dòng)目標(biāo)制定與 落實(shí)、活動(dòng)后的反思與調(diào)整中提升發(fā)現(xiàn)問題的專業(yè)自覺 情感和專業(yè)自覺行為;成熟一在對(duì)幼兒發(fā)展水平的把 握、活動(dòng)過程中的師幼互動(dòng)中提升發(fā)現(xiàn)問題的專業(yè)情感 和解決問題的專業(yè)自覺行為。

三、 課例研究，引領(lǐng)提升教師專業(yè)自覺之發(fā)展

課例研究是課題研究中最常見的模式，也是基層教 師最容易掌握的研究方法。幼兒園根據(jù)各課題實(shí)施過程中 的需求，提出明確的要求，提供基本條件，釆取引領(lǐng)措施， 開展專業(yè)指導(dǎo)，讓教師開展案例研究，fflii以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 圍繞問題設(shè)計(jì)方案一積累反思素材一積極反思調(diào)整一保持 積極狀態(tài)，體現(xiàn)教師專業(yè)自覺螺旋上升的過程，形成成功 的課例。

以我園有效建構(gòu)“綠苗”種植課程教育的行動(dòng)為例， 我們因地制宜地開展教育活動(dòng)，合理地整合各方面的教育 內(nèi)容，整合園內(nèi)外的資源，開展一系列案例研究：幼兒園 "綠苗”種植課程的實(shí)踐與研究、微課程"幼兒班級(jí)自然 角”的構(gòu)建與實(shí)施等，提升教師的專業(yè)自覺能力。通過研 究，我們明白了幾點(diǎn)：

一是目標(biāo)設(shè)計(jì)必須基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活 經(jīng)驗(yàn)。費(fèi)娜老師說：“通過一次次的'綠苗'教學(xué)嘗試，在 課題組成員及專家領(lǐng)導(dǎo)的指引和幫助下，我成長了很多，在 考慮'目標(biāo)定位'的同時(shí)，也要把握住活動(dòng)設(shè)計(jì)的其她四 大要素，并且通過實(shí)踐使活動(dòng)成熟起來。當(dāng)我獲知自己在 活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的種種問題時(shí)，我沒有退縮，而是保持愉 悅的心情來面對(duì)問題、解決問題，得到了大家的肯定。我 還需花更多的時(shí)間去實(shí)踐、反思、調(diào)整，讓自己在'目標(biāo) 定位'和其他方面都有一個(gè)質(zhì)的飛躍！”

二是提問的設(shè)計(jì)要有普遍性、針對(duì)形、開放性，給孩 子足夠的空間思考，開拓孩子的思維空間。張燕老師反思 道："提問是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。提問就 是通過巧妙的激疑設(shè)問，使幼兒產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)幼 兒的思考。而提問設(shè)計(jì)正是反映教師教育的能力與藝術(shù)的 一個(gè)方面，如果幼兒只是被動(dòng)地接受提問，就很難體現(xiàn)提 問應(yīng)有的價(jià)值與功能。”

教師在平時(shí)的教學(xué)工作中存在著諸多的問題，例如： 提問缺乏思考的價(jià)值，有些提問脫離幼兒的實(shí)際水平或生 活經(jīng)驗(yàn)，不能引發(fā)幼兒的積極思考;提問的隨意性較大，不 能抓住問題的點(diǎn)去提問;提問缺乏藝術(shù)性，提出的問題過 于呆板、機(jī)械，很多答案是"是”或"不是”，不能引發(fā) 幼兒興趣;提問給予幼兒思考的時(shí)間過短，教師急于完成 教學(xué)任務(wù)，提問流于形式等。老師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況 不斷對(duì)提問進(jìn)行調(diào)整，讓提問更貼近幼兒，以促使幼兒積 極探索并樂于回答老師的提問。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師 要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，和教師形成 良好的互動(dòng)。

三是活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)。教育本身就表現(xiàn)為教師 和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談 不上是有效的，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果。周 奕老師在反思中寫道：“幼兒與材料的有效互動(dòng)能激發(fā)幼 兒學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)讓幼兒在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都處于興奮狀態(tài)?；顒?dòng)不斷吸引著幼兒的注意，讓他們持續(xù)地、積極 主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而能更好地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)。教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中， 及時(shí)提供適宜的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引 發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。同時(shí)，根據(jù)試教后 孩子的課堂反應(yīng)、幼兒當(dāng)前的興趣和需要對(duì)材料做及時(shí) 的補(bǔ)充、更換，從而保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進(jìn)幼 兒活動(dòng)的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產(chǎn)生，從而持 久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性?！?/p>

四是教師的教學(xué)反思能力的提升。反思是教師不斷 審視、思考、探究、自我調(diào)適、解決自身與教育過程中 （教育目標(biāo)、教育策略、教育工具、教育對(duì)象、教育效 果等）存在的問題，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)問題行為、教學(xué)方法策 略等的優(yōu)化和改善，努力提升教育實(shí)踐合理性的過程，是 教師獲得實(shí)踐智慧和自身能力提升的一種重要途徑，是 促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長的核心因素。只有學(xué)會(huì)反 思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境 界。

四、成效

幼兒園經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，在以科研提升教師 專業(yè)自覺能力方面取得了較好的成效。

（一）教師專業(yè)自覺認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展

教師專業(yè)成長的過程，實(shí)際上也是教師認(rèn)識(shí)自我、 準(zhǔn)確定位、樹立積極的職業(yè)價(jià)值觀、進(jìn)一步提升自我價(jià)值 的過程。了解自我意味著清楚成長的起點(diǎn)、明確成長的目 標(biāo)。教師們?cè)谥朴唫€(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，都能認(rèn)識(shí)到自己在專 業(yè)自覺發(fā)展方面的薄弱環(huán)節(jié)，明確專業(yè)自覺發(fā)展的目標(biāo)。

（二） 教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題行為的發(fā)展變化

通過實(shí)踐和研究，教師們把自己放到研究者、反思者 的位置，在不斷實(shí)踐、不斷反思和不斷修正中，提煉和總 結(jié)帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究過程為教師提供了一個(gè)立 足園本研修、提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā) 展開拓空間和增強(qiáng)自信。教師們通過對(duì)各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)以 及觀摩現(xiàn)場活動(dòng)后的分析、反思，不斷調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè) 計(jì)和教育行為。

（三） 教師專業(yè)成長的周期明顯縮短

幫助缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師得以較快適應(yīng)新課程的教 學(xué)要求，使青年教師由低層次的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入一個(gè)相對(duì)規(guī) 范化的實(shí)踐，促進(jìn)教師從"簡單模仿”走向"實(shí)踐研究”， 朝著高層次的個(gè)性化教學(xué)的方向發(fā)展。這種逐步提高教學(xué) 效益的做法，大大縮短了教師專業(yè)成長的周期。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大勇.以課題研究為載體提升教師專業(yè)素養(yǎng)汀]. 基礎(chǔ)教育論壇，2018 （08）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）