普通高中生發(fā)展指導(dǎo)的 現(xiàn)狀與需求調(diào)查

梁劍玲 陳曉新 黃珊珊 林志華

〔摘要〕以3625名普通高中生為調(diào)查對(duì)象，采用“普通高中生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷（學(xué)生）”評(píng)估學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求。結(jié)果顯示：（1）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀與需求存在顯著的差異，供需嚴(yán)重不匹配。（2）在指導(dǎo)的內(nèi)容上，生涯指導(dǎo)現(xiàn)狀的得分最低，需求最高;在指導(dǎo)的層次上，行為指導(dǎo)最為薄弱，而需求較為強(qiáng)烈;在指導(dǎo)功能上，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)聚焦在矯治功能上，預(yù)防功能的指導(dǎo)明顯不足。（3）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求和現(xiàn)狀群體差異顯著，女生對(duì)于發(fā)展指導(dǎo)的需求更高;高二學(xué)生的現(xiàn)狀和需求均較低;重點(diǎn)學(xué)校在所有維度上的指導(dǎo)現(xiàn)狀得分均顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校，但需求得分均顯著低于非重點(diǎn)學(xué)校?；谡{(diào)查結(jié)果，提出對(duì)策與建議：（1）關(guān)注生涯發(fā)展，平衡就業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)。（2）協(xié)同多方力量，加強(qiáng)師資培育和資源整合。（3）把握學(xué)生差異，有針對(duì)性地實(shí)施發(fā)展指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);生涯指導(dǎo);普通高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）13-0020-05

一、引言

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次明確提出，要在普通高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。在隨后的十年間，一系列關(guān)于課程改革、考試評(píng)價(jià)制度改革等政策文件陸續(xù)出臺(tái)，并對(duì)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提出了更具體的要求。因此，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理論和實(shí)踐研究將是未來高中教育備受關(guān)注的課題。

隨著政策性文件的陸續(xù)出臺(tái)，各地市普通高中學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐也呈現(xiàn)出“遍地開花”之勢(shì)，部分比較先進(jìn)的地市也逐步建立起比較成熟的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。在這樣的背景下，為了更好地適應(yīng)普通高中教育改革潮流，近年來，廣東省中山市的普通高中學(xué)校也正在積極推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的相關(guān)實(shí)踐，試圖讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作更加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。鑒于此，本研究將沿用全國(guó)普通高中生發(fā)展指導(dǎo)課題組開發(fā)的調(diào)查工具，深入調(diào)研中山市六所普通高中學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀，從而為學(xué)校深入推進(jìn)學(xué)生發(fā)展工作的制度建設(shè)和行動(dòng)進(jìn)一步指明方向。

二、研究方法

（一）抽樣方法

采用分層隨機(jī)取樣的方法，選取廣東省中山市六所公辦直屬高中學(xué)校（三所重點(diǎn)學(xué)校、三所非重點(diǎn)學(xué)校）。每所學(xué)校隨機(jī)抽取每個(gè)年級(jí)各四個(gè)行政班的學(xué)生，共有3762名學(xué)生參與測(cè)試。經(jīng)篩選，回收有效數(shù)據(jù)3625份。其中，男生1759人，女生1866人;重點(diǎn)學(xué)校1859人，非重點(diǎn)學(xué)校1766人;高一1176人，高二1137人，高三1312人。

（二）調(diào)查方法

本研究采用“普通高中生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷（學(xué)生）”評(píng)估學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求[1]。該量表為華東師范大學(xué)普通高中教育研究所、全國(guó)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課題組編制。它總共有72個(gè)項(xiàng)目，包含3個(gè)領(lǐng)域（維度），即學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo);3個(gè)層次，即行為指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、思想指導(dǎo);3個(gè)功能，即矯正性指導(dǎo)、預(yù)防性指導(dǎo)、發(fā)展性指導(dǎo)。其中各維度上的平均分，可以用來分析具體的現(xiàn)狀和需求（現(xiàn)狀低于3.4分表示學(xué)生難以得到教師較好的指導(dǎo)和幫助;需求低于3.4分表示學(xué)生對(duì)教師的幫助和指導(dǎo)無所謂）。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

以SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在不同領(lǐng)域、層次與功能上的現(xiàn)狀與需求

由表1可見，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)領(lǐng)域方面，學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和群性發(fā)展方面的指導(dǎo)情況較好，學(xué)生能夠感到教師在這些內(nèi)容上經(jīng)常給予幫助和支持。而學(xué)生在生涯發(fā)展方面的得分較低，表明學(xué)生只是偶爾能夠獲得教師這方面的指導(dǎo)。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)需求顯著大于指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

由表2可見，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)層次方面，思想、心理和行為方面的指導(dǎo)情況均較好，教師能夠同時(shí)從這三個(gè)層次全方位幫助學(xué)生。比較而言，行為指導(dǎo)較少，但學(xué)生也能經(jīng)常感到教師的支持。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各個(gè)層次的指導(dǎo)需求顯著大于指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

由表3可見，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)功能方面，教師的指導(dǎo)內(nèi)容能夠覆蓋發(fā)展和預(yù)防和矯治功能。其中，矯治功能得分最高，意味著學(xué)校的指導(dǎo)焦點(diǎn)在于矯正學(xué)生中存中的問題。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各種層次的指導(dǎo)需求顯著大于指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求在學(xué)校類型、年級(jí)與性別上的差異

由表4可見，在學(xué)校類型差異上，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，重點(diǎn)學(xué)校在所有維度上的指導(dǎo)現(xiàn)狀得分均顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校;重點(diǎn)學(xué)校在所有維度上的指導(dǎo)需求得分均顯著低于非重點(diǎn)學(xué)校。

由表5可見，在性別差異上，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了預(yù)防功能維度，男生和女生在所有維度上的指導(dǎo)現(xiàn)狀得分均不存在顯著性差異;女生在所有維度上的指導(dǎo)需求得分均顯著高于男生。

由表6可見，單因素方差分析結(jié)果顯示，在指導(dǎo)現(xiàn)狀方面，除了群性發(fā)展維度，其他維度均存在著顯著的年級(jí)差異;在指導(dǎo)需求方面，所有維度均存在顯著的年級(jí)差異。無論是現(xiàn)狀還是需求，從整體上看，高一年級(jí)和高三年級(jí)的得分顯著高于高二年級(jí)。

四、討論與分析

（一）學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)供需嚴(yán)重不匹配

生涯發(fā)展的現(xiàn)狀得分顯著低于學(xué)業(yè)發(fā)展和生活技能發(fā)展，但學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的需求得分卻最高，在以往很多學(xué)校的研究中也得到相似的結(jié)果[2]。這里的生涯發(fā)展包括生涯規(guī)劃、職業(yè)定向和職業(yè)準(zhǔn)備、升學(xué)定向和升學(xué)準(zhǔn)備等方面。學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的需求最高可能是因?yàn)樾赂呖寄Ｊ较碌倪x科分班政策，促使學(xué)生較早地思考未來，迫切地需要學(xué)業(yè)和生涯方面的指導(dǎo)。但目前學(xué)校及生涯師資方面仍存在問題，沒有給到學(xué)生適當(dāng)?shù)纳闹笇?dǎo)，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

第一，學(xué)校層面沒有真正重視生涯發(fā)展教育的重要性。雖然目前越來越多的學(xué)校成立了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，但實(shí)際上只是名稱的變化，流于形式，觀念陳舊，并沒有從根本上關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展。

第二，對(duì)“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的理解存在明顯的窄化或泛化傾向。窄化指的是偏重于心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃教育;泛化指的是一切活動(dòng)都可以劃分到“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”范疇內(nèi)。導(dǎo)致學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的需求得不到滿足。

第三，已開展的相關(guān)生涯指導(dǎo)課程或活動(dòng)是零散的、憑經(jīng)驗(yàn)的、不夠自覺的，是作為活動(dòng)附屬在教育管理的，而非有機(jī)整合的、課程化、專業(yè)化的。不少學(xué)校主要依托心理與德育教師充任學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專職教師，甚或班主任及普通科任教師略加培訓(xùn)，就擔(dān)任學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師[3]。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的層次和功能發(fā)展不均衡

在指導(dǎo)層次方面，行為指導(dǎo)的現(xiàn)狀得分最低，需求與現(xiàn)狀的差值卻最高（0.45）。這可能是緣于教師的認(rèn)知偏差，教師傾向于認(rèn)為具體的行動(dòng)方法和行動(dòng)方向的指導(dǎo)對(duì)高中生來說不那么重要，因此更多地給予了思想和心理方面的指導(dǎo)。然而，對(duì)于身處多方困擾的學(xué)生來說，行動(dòng)能夠緩解焦慮，有時(shí)候他們是希望老師能給到具體的行動(dòng)指引。在指導(dǎo)功能方面，矯正性指導(dǎo)現(xiàn)狀得分最高，發(fā)展性指導(dǎo)次之，預(yù)防性指導(dǎo)最低。矯正性指導(dǎo)是針對(duì)已發(fā)生的問題，發(fā)展性指導(dǎo)是針對(duì)正面的興趣、特長(zhǎng)、需要，預(yù)防性指導(dǎo)是針對(duì)可能發(fā)生的問題。這說明學(xué)生對(duì)于未來可能發(fā)生的情況得到的指導(dǎo)較少，主要指向的更多是生涯發(fā)展方面對(duì)于升學(xué)和職業(yè)的指導(dǎo)。對(duì)于未來，學(xué)生要對(duì)可能出現(xiàn)的情況提前有預(yù)設(shè)、規(guī)劃，并且有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，提前做好心理建設(shè)。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的意義。高中生雖然已經(jīng)接近成人，但因?yàn)樯鐣?huì)閱歷的有限性，仍需得到外界明確的行為指導(dǎo)。

（三）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求的群體差異

1.女生對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求更高

從結(jié)果上看，男女生接受學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)際情況無顯著差異，但他們的需求得分卻存在顯著的差異，女生對(duì)于生涯發(fā)展的需求高達(dá)4.23。相對(duì)而言，女生在面臨就業(yè)時(shí)，承擔(dān)的壓力要比男生大得多，社會(huì)給男生提供的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生。我們不否認(rèn)男女兩性在生理與心理上存在的個(gè)性差異。但是社會(huì)與用人單位的“男性偏好”“職業(yè)的刻板印象”也不得不引起我們的關(guān)注，這也導(dǎo)致了女生更具危機(jī)意識(shí)。因此，女生會(huì)更重視教師對(duì)自己在成長(zhǎng)道路上的幫助與指導(dǎo)。

2.高二學(xué)生的現(xiàn)狀與需求均較低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)生發(fā)展水平和需求均低于其他兩個(gè)年級(jí);在學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和群性發(fā)展上，現(xiàn)狀得分甚至高于需求，看似學(xué)生的需求得到滿足，但實(shí)際上高二學(xué)生體會(huì)到的可能不是成就感，而是迷茫和麻木，即學(xué)生感到在這幾個(gè)方面已經(jīng)較少有更進(jìn)一步努力的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方面，高二沒有高一時(shí)的新奇和干勁，也沒有高三時(shí)的緊張與壓力，高二是容易加大兩極分化的時(shí)期，也是學(xué)生異性情感矛盾糾結(jié)高發(fā)期。對(duì)高二學(xué)生已發(fā)生問題的矯正性指導(dǎo)得分最高，也從側(cè)面反映了這一現(xiàn)實(shí)。此次調(diào)查施測(cè)是在高二學(xué)生選課后半年的時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了選課分班后的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于高考的感知仍不深切，出現(xiàn)了“需求低動(dòng)力低”的情況。

3.不同學(xué)校類型學(xué)生的指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求均存在差異

從結(jié)果上看，重點(diǎn)學(xué)校在所有維度上的指導(dǎo)現(xiàn)狀得分均顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校，但需求得分均顯著低于非重點(diǎn)學(xué)校。事實(shí)上，幾所參與調(diào)查的重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)開展情況其實(shí)存在較大差異，部分參與調(diào)查的非重點(diǎn)學(xué)校也實(shí)實(shí)在在開展了系列指導(dǎo)，指導(dǎo)現(xiàn)狀之所以出現(xiàn)“一邊倒”的局面，可能是因?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)校學(xué)生本身的基礎(chǔ)較好。重點(diǎn)學(xué)校的生源是根據(jù)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)“擇優(yōu)錄取”，學(xué)生本人、家庭資源、學(xué)校資源等都存在較大的優(yōu)勢(shì)。而非重點(diǎn)高中大多在城鎮(zhèn)，進(jìn)行生涯發(fā)展教育的資源相對(duì)匱乏，師資力量也比較薄弱[4]。但高中生正面臨理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的分化，現(xiàn)實(shí)不如意，學(xué)生更是期待美好的未來。因此，雖然非重點(diǎn)高中生接受的指導(dǎo)少，但對(duì)這方面的需求卻很強(qiáng)烈。

五、對(duì)策與建議

（一）關(guān)注生涯發(fā)展，平衡就業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、選擇人生發(fā)展道路的關(guān)鍵時(shí)期，與新高考改革方案配套實(shí)施的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作要切實(shí)做到實(shí)處，就必須學(xué)業(yè)、生活、生涯發(fā)展指導(dǎo)全部覆蓋，并且落到實(shí)處。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于職業(yè)定向和職業(yè)準(zhǔn)備方面的指導(dǎo)最缺乏，而學(xué)生在這方面的需求卻最強(qiáng)烈。這意味著不僅要關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，更要平衡職業(yè)指導(dǎo)與升學(xué)指導(dǎo)。教師和學(xué)生都要扭轉(zhuǎn)心態(tài)，打破“先學(xué)后選”的舊觀念。新高考背景下的高中選課和升學(xué)專業(yè)選擇是學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生的一個(gè)階段性任務(wù)。學(xué)校應(yīng)高度重視，但不要把生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施的著眼點(diǎn)和全部精力都集中在學(xué)科選擇和專業(yè)選擇上。當(dāng)下有些學(xué)校將學(xué)生發(fā)展的短期目標(biāo)定位為各類大考成績(jī);長(zhǎng)期目標(biāo)定位為取得高考分?jǐn)?shù)、上哪所大學(xué)，這些僅屬于升學(xué)指導(dǎo)的范疇，并不是生涯發(fā)展指導(dǎo)的全部[5]。不少師生、家長(zhǎng)都認(rèn)為生涯指導(dǎo)或生涯教育更多的是與高等教育相關(guān)，是考上大學(xué)才需要考慮的事情，而基礎(chǔ)教育是為學(xué)生發(fā)展“打基礎(chǔ)”的，只需要拼高分就行。不論是就業(yè)指導(dǎo)還是升學(xué)指導(dǎo)，都是希望以生涯規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）協(xié)同多方力量，加強(qiáng)師資培育和資源整合

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)關(guān)乎學(xué)生的一生，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方“協(xié)同”[6]。

1.校內(nèi)：將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)寫入學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，加大專業(yè)化人才培育力度，做好對(duì)人才培養(yǎng)的支持和對(duì)資源的整合配備，提高專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量。對(duì)于隊(duì)伍內(nèi)的教師，優(yōu)先利用各種資源開展培訓(xùn)，可邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者，或者有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等。校內(nèi)各部門聯(lián)動(dòng)起來，如年級(jí)、學(xué)生處、教學(xué)處、團(tuán)委、九大學(xué)科組等，發(fā)揮不同部門的功能優(yōu)勢(shì)，共同服務(wù)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

2.校外：與家庭、社會(huì)資源相結(jié)合，包括校友資源、學(xué)長(zhǎng)資源、家長(zhǎng)資源等。根據(jù)具體需要，可以班級(jí)小組、宿舍、班級(jí)、年級(jí)等為單位進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)或?qū)嵺`探究，如家長(zhǎng)進(jìn)課堂、校園模擬招聘會(huì)、我的大學(xué)夢(mèng)等活動(dòng)，既讓學(xué)生了解到更多生涯資訊，又讓家長(zhǎng)放心，同時(shí)也讓學(xué)長(zhǎng)或校友體會(huì)到助人的成就感。

3.建立資源庫(kù)：在頂層設(shè)計(jì)上注重資源的分析、識(shí)別與整合，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)資源庫(kù)。本土化優(yōu)質(zhì)資源與成熟經(jīng)驗(yàn)尤為可貴，具體包括優(yōu)質(zhì)課程、可靠的師資培育方案、學(xué)生發(fā)展教育成熟經(jīng)驗(yàn)以及有效的生涯實(shí)踐活動(dòng)方案與設(shè)施等內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校性質(zhì)和層次存在差異，市內(nèi)外同類學(xué)校之間可以有序共享、運(yùn)用和挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅有助于資源的整合、交流、更新、完善，避免資源浪費(fèi)，也能更好地落實(shí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，使學(xué)生更快地從中獲益。

（三）把握學(xué)生差異，有針對(duì)性地實(shí)施發(fā)展指導(dǎo)

學(xué)校在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)時(shí)，既要考慮面向所有學(xué)生的發(fā)展需求，又要關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展差異，分類考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把握對(duì)不同學(xué)生群體發(fā)展指導(dǎo)的重點(diǎn)[4]。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談和觀察等方式，對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行深入調(diào)研，了解本校學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的特點(diǎn)、需求以及面臨的困惑等。只有了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和需求，學(xué)校才可能更好地確定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的目標(biāo)與重點(diǎn)。具體而言，落實(shí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)做好包括但不限于以下內(nèi)容：

1.提高對(duì)女生學(xué)業(yè)、生活和生涯發(fā)展的敏感度，著力解決好女生在高中階段會(huì)遇到的各種困難，為他們提供切實(shí)有效的幫助[2]。教師要善于觀察女生的心理變化和家庭情況;教師要對(duì)女生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到有備無患;教師應(yīng)該向女生呈現(xiàn)職業(yè)的性別刻板印象情況，讓學(xué)生正視這一問題并積極思考;由于高中女生經(jīng)常容易陷入人際的困擾之中，教師要引導(dǎo)女生正確處理學(xué)業(yè)與人際的關(guān)系。

2.對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生“因材施教”[4]，加大對(duì)高二學(xué)生的指導(dǎo)力度。高一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入高中，有股強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望以及對(duì)未來美好的憧憬。學(xué)校要抓住他們的這種心理，順勢(shì)而為，提供各種資源，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)，重在進(jìn)行生涯規(guī)劃、職業(yè)定向和職業(yè)準(zhǔn)備上的指導(dǎo)。高二課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，且面臨選課分班后的再適應(yīng)，容易產(chǎn)生懈怠、煩躁心理。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有序地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、情感指導(dǎo)等內(nèi)容，形式以活動(dòng)、小組探究為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂趣，提升動(dòng)力。高三年級(jí)的學(xué)生正準(zhǔn)備高考，學(xué)校應(yīng)將對(duì)他們的指導(dǎo)重點(diǎn)定位在升學(xué)定向和升學(xué)準(zhǔn)備上，為他們提供一些考試心理方面指導(dǎo)的同時(shí)，在學(xué)校的宣傳欄、報(bào)刊亭、圖書館提供一些高校、專業(yè)和就業(yè)的相關(guān)信息。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目“協(xié)同教育視域下高中生發(fā)展指導(dǎo)的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK347）和廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目“基于生涯適應(yīng)力模型的高中生涯課程的構(gòu)建、開發(fā)與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK231）研究成果。

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（作者單位：1. 廣東省中山市教育教學(xué)研究室，中山，528400;2. 廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400;3. 廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528400）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹