“三教”改革視域下高職現(xiàn)代漢語“文字”模塊教學改革

趙欣

“三教”改革指教師、教材、教法改革。2019年1月，國務院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將推動實施“三教”改革作為促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要抓手加以強調(diào)。為更好落實“職教20條”精神，高職院校要將“三教”改革作為強化內(nèi)涵建設的切入點和推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口。

“三教”改革以教師為根本、教材為基礎、教法為手段，著重解決“誰來教、教什么、如何教”等核心問題。其中“如何教”，是連接“教”與“學”的紐帶，是教師尊重學生個性差異，實現(xiàn)因材施教的工具和手段。因此，本文以寶雞職業(yè)技術學院《現(xiàn)代漢語》課程“文字”模塊教學改革為例，探究以學生為中心的OBE理念下，混合式教學模式實施中各環(huán)節(jié)的重難點，以期推廣混合式新型教學模式，推動課堂教學革命。

混合式教學模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術促使了教育發(fā)生深刻變革，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術與教育教學的融合，促使誕生一種新型教學模式——混合式教學?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學相融合，采用“線上”+“線下”的方式，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W模式中教師既是教學設計者，又是學生學習的促進者。作為教學設計者，針對如何激勵學生學習興趣，教師需要創(chuàng)新設計，包括對教學目標定位的重新修訂，對教學內(nèi)容和活動過程的重新組織，對教學評價手段的重新設計，并最終以學習活動和學習體驗的形式呈現(xiàn)。作為學習促進者，在學生自主學習或分組討論研究問題過程中，教師充當學生學習的引導者、激勵者和督促者。

混合式教學模式的目標定位

OBE理念要求以學習者為中心，成果導向，持續(xù)改進?；旌鲜浇虒W模式的教學目標要聚焦學生關鍵能力形成。教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，通過每一級教學目標的設定保證最后學生達到這些預期目標?！冬F(xiàn)代漢語》是高職小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，其課程教學目標對應小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，主要分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個部分。（見表1）

根據(jù)OBE理念，課程目標對學生完成課程學習后必須形成的學科素養(yǎng)、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)做出明確要求和表述?！冬F(xiàn)代漢語》“文字”教學模塊依據(jù)畢業(yè)要求和課程目標，設計教學目標。（見表2）

混合式教學模式的內(nèi)容組織

混合式課程的教學資源分為線上線下兩部分。線上教學資源有電子講稿PPT、電子課本、PDF文檔、WORD文檔、講課視頻、演示視頻、動畫、程序等。但有一點需要強調(diào)，就是教學資源的形式要與教學內(nèi)容相匹配。線上教學資源的內(nèi)容選取，盡量相對客觀且固定，適合重復使用，可拓展性好。此外教學重難點內(nèi)容、難度不大且適合自學的內(nèi)容、教學過程中積累的優(yōu)質(zhì)資源等都適合作為線上教學資源內(nèi)容。 以表2中 “目標維度”的“知識目標”為例，“文字”模塊教學內(nèi)容分析為“知識1：漢字概說，了解什么是文字、漢字是怎樣產(chǎn)生的，掌握漢字的特點和漢字的作用；知識2……”其教學資源有：【視頻】《漢字五千年》建立直觀印象；【PPT】《漢字的產(chǎn)生與發(fā)展演變》，分析漢字的特點和作用……

線下教學資源主要應用于面對面教學效果更佳的內(nèi)容或?qū)W生自學有困難的內(nèi)容，如需要即時矯正的技能練習、需要小組協(xié)作完成的任務等。

混合式教學模式的活動設計

從時間軸的推進來看，混合式教學包含課前、課中、課后三個部分，課前學生可以“線上”預習教學資源，參與答疑討論、完成課程作業(yè)、實施在線測試、填寫課程問卷等；課中“線下”聆聽教師對重點的講解、參與小組討論與教師答疑，完成課堂任務、進行成果展示等；課后“線上”“線下”完成作業(yè)，參與課后拓展等。混合式教學活動開展始終圍繞教學目標這一主線，教師需要在課程的規(guī)劃和實施中，統(tǒng)籌安排整門課程的教學內(nèi)容及相應的線上線下活動，并在實施過程中進行動態(tài)調(diào)整。同時，開展面對面教學的時候注意充分利用各種信息技術工具，提升課堂效率并打通線上線下課程學習數(shù)據(jù)。這樣混合式教學才能既發(fā)揮線下課堂的主陣地作用，又能滿足線上課堂延展學習空間，豐富學習方式，滿足差異化的學習需求。以表2中 “目標維度” 的“知識目標”為例，“文字”模塊教學活動設計為“擬討論話題”：漢字產(chǎn)生的多種學說……；“擬測試題目”：1.漢字的特點。2.漢字的作用……

混合式教學模式的評價

混合式教學中，為了使線上線下的學習能有機融合，學生在線學習過程與階段性學習成果需要更多的納入學習評價中，需要從多種不同維度對學生學習進行評價。而準確的學習評價不僅可以讓老師對學生學習進度的監(jiān)控更加容易，也能使管理和評估更加有效和準確。

混合式教學評價內(nèi)容包括作業(yè)評價、測驗評價、討論情況評價、調(diào)查問卷分析、在線學習行為分析、課堂表現(xiàn)評價等；評價主體包括教師、學生自評、生生互評、小組互評、第三方評價等；有過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要依托課程平臺產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，通過平臺自動統(tǒng)計生成相應分值，評價過程公開透明且節(jié)約時間和精力。以表 2中 “目標維度”的“知識目標” 為例，“文字”模塊教學模式的評價為“【討論1】情況匯總、【作業(yè)1】評價【測試1】評價”。

期末結(jié)果性評價采用閉卷考試的方式進行，考試內(nèi)容以開放性題目為主，封閉性題目為輔。此外，課程鼓勵學生開展拓展性學習，對取得優(yōu)秀成果的同學予以鼓勵性加分，進一步激發(fā)學習積極性?！冬F(xiàn)代漢語》課程的總成績由過程性學習（30%）、規(guī)范漢字比賽（20%）、期末閉卷考試（50%）三個部分組成，評價指標體系如表3所示。

結(jié) 語

“三教”改革中教法改革涉及教師與學生。在OBE理念下，混合式教學模式的實施，將網(wǎng)絡信息技術與教學進行有機融合，將線下教學與線上教學進行融合，將教學資源與教學內(nèi)容進行融合，將過程性評價與結(jié)果性評價進行融合。高職院校必須推廣混合式教學模式，方能在課程實施中提質(zhì)培優(yōu)，落實“職教二十條”精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

[本文系基金項目：本文系寶雞職業(yè)技術學院院級課題《“三教”改革視域下的我院現(xiàn)代漢語“文字”模塊教學個案研究》（編號：2020128Y）階段性研究成果。]

（寶雞職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1].《混合式課程設計與開發(fā)：原則、關鍵環(huán)節(jié)及實施路徑》，林 雯 謝敏君，廣西職業(yè)技術學院學報，2020 年第4期。

[2].《高職院?！叭獭备母铮罕尘?、內(nèi)涵與路徑》，周建松 陳正江，中國大學教學 2019年第9期。

[3].《高?；旌鲜浇虒W模式改革推進策略研究》，任軍，現(xiàn)代教育技術，2017（4）

[4].《互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下混合式教學模式建構(gòu)研究》.秦楠.山東師范大學，2017