體育專業(yè)中學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素模型構(gòu)建

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院 遼寧 大連 116029）

隨著高校教育的不斷發(fā)展和完善，教育事業(yè)逐漸走向成功，表明二者有著不可分割的關(guān)系。早在黨的第十八屆三中全會(huì)上就提出：“要加強(qiáng)青少年的體育課程和課外體育鍛煉”。這不僅表明了體育鍛煉在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的地位，而當(dāng)前體育教師能力的提升以及基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入已有明確的要求，也是對(duì)即將步入教師行業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要不斷加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

籃球?qū)ｍ?xiàng)課程是我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)籃球人才的重點(diǎn)課程之一，在高校體育教育中占有非常重要的地位。由于各高校自主招生擴(kuò)大現(xiàn)象的存在，使各高校學(xué)生的水平良莠不齊，學(xué)生整體水平的急劇下降。因此，為解決的這一問題，也需要不斷強(qiáng)化學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)。本文通過構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)的影響因素模型，提出了體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)策略，為促進(jìn)高?；@球人才培養(yǎng)提供一定的參考價(jià)值。

1、核心概念界定

盧鵬飛認(rèn)為專項(xiàng)能力是基于一定籃球理論知識(shí)和基礎(chǔ)能力從事專項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)，可以通過專門教育活動(dòng)來培養(yǎng)和提升的能力。文永霞則認(rèn)為其是以知識(shí)、技能和身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，根據(jù)理論和技術(shù)完成特定的工作，是對(duì)一個(gè)人完成任務(wù)的一種評(píng)估。魏勇認(rèn)為專項(xiàng)能力是學(xué)生從事各項(xiàng)籃球教學(xué)活動(dòng)所必需具備的能力。陳小平認(rèn)為專項(xiàng)能力的水平直接影響著運(yùn)動(dòng)成績(jī)，是決定運(yùn)動(dòng)成績(jī)的必要因素。從上述幾位學(xué)者的研究成果可知，目前對(duì)專項(xiàng)能力的定義沒有形成一個(gè)普適的標(biāo)準(zhǔn)，但其核心定義指的是在從事特定職業(yè)中所需要的實(shí)際能力。

綜上所述，本文選擇學(xué)者盧鵬飛對(duì)“籃球?qū)ｍ?xiàng)能力”的定義，即：基于一定籃球理論知識(shí)和基礎(chǔ)能力從事專項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)，可以通過專門教育活動(dòng)來培養(yǎng)和提升的能力。

2、影響因素的初擬

2.1、數(shù)據(jù)收集

將學(xué)校圖書資料館和知網(wǎng)作為內(nèi)部資料來源數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行研究樣本選取。第一步，以“籃球?qū)ｍ?xiàng)能力”、“籃球能力”、“學(xué)生專項(xiàng)能力”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索；第二步，按發(fā)表年份選擇相關(guān)研究文獻(xiàn)；第三步，對(duì)經(jīng)過第一層篩選的文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，最終確定了115篇文獻(xiàn)作為資料樣本。

2.2、文獻(xiàn)編碼

本研究中運(yùn)用扎根理論的研究過程中，對(duì)獲取的資料進(jìn)行三級(jí)編碼，從而獲得概念形成理論。通過Nvivo軟件進(jìn)行輔助研究，主要步驟包括開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼以及核心式編碼，得到“課程設(shè)置因素”、“教師因素”、“環(huán)境因素”、“學(xué)生自身因素”4個(gè)核心范（見圖1）。

圖1 體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)（部分）

2.3、影響因素確定

本部分運(yùn)用了特爾菲法，選擇了15名專家。通過前文中文獻(xiàn)梳理、理解、層級(jí)歸納的4個(gè)一級(jí)因素指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)因素指標(biāo)編制為調(diào)查表，對(duì)專家進(jìn)行發(fā)放并回收。經(jīng)過三輪專家調(diào)查對(duì)部分指標(biāo)進(jìn)行修改。其中將“家長(zhǎng)對(duì)體育教師職業(yè)的態(tài)度”歸類于“籃球?qū)ｍ?xiàng)的就業(yè)前景”中；再者將“籃球教師的理論知識(shí)水平”修改為“籃球教師從業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備”；最后將“籃球教學(xué)條件”修改為“籃球教學(xué)環(huán)境與條件”。最終擬定了各影響因素指標(biāo)（表1）。

表1 體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素指標(biāo)（確定）

3、影響因素的優(yōu)化

3.1、項(xiàng)目分析

（1）正太分布檢驗(yàn)。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，當(dāng)偏度的絕對(duì)值小于3以及峰度的絕對(duì)值小于10且sig＜0.05時(shí)，表明樣本數(shù)據(jù)基本上服從正態(tài)分布。經(jīng)分析后，本研究題項(xiàng)的數(shù)據(jù)結(jié)果滿足上述條件，說明問卷數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。

（2）決斷值與相關(guān)性分析。

計(jì)算量表的總分，將前27%及末尾27%分為高低兩個(gè)組并進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，得出各題項(xiàng) CR值數(shù)據(jù)，若 t＜3說明題項(xiàng)的決斷值沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，將被刪除。結(jié)果表明，各題項(xiàng)的t值均大于3，說明其均達(dá)到顯著水平且具有較好的區(qū)分度。本文采用皮爾森（Pearson）相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行題項(xiàng)與總分的檢驗(yàn)，當(dāng)指標(biāo)間相關(guān)系數(shù)小于0.4時(shí)，需剔除。經(jīng)檢驗(yàn)，無剔除題項(xiàng)。

3.2、信度檢驗(yàn)

本研究在進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)采用了Cronbach’s α（Alpha）信度系數(shù)法。得出各個(gè)指標(biāo)的Cronbach’s α值后，還需要使用CITC數(shù)值對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，若CITC值小于0.5，則該項(xiàng)指標(biāo)需要被刪除。經(jīng)檢驗(yàn)，CITC均大于0.5，四個(gè)維度的Cronbach’s Alpha值分別為 0.799、0.848、0.854 以及 0.812，均符合。

3.3、探索因子分析

運(yùn)用軟件SPSS中的方差極大正交旋轉(zhuǎn)法和限定因素抽取的指定主成份分析法，進(jìn)一步分析并篩選量表的觀測(cè)變量，結(jié)果顯示，KOM值是0.890，并且Bartlett的球形檢驗(yàn)的Sig符合。共提取了4個(gè)主成份因子，其中Q6和Q10的因子荷載均小于0.4，故剔除該題項(xiàng)指標(biāo)，其余題項(xiàng)因子荷載均大于0.4。另外題項(xiàng)的累計(jì)解釋變異量為63.742，說明這4個(gè)共同因子對(duì)解釋變量中的各題項(xiàng)具有良好的解釋作用，變量的整體結(jié)構(gòu)效度較好。

4、體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素模型構(gòu)建

4.1、結(jié)構(gòu)方程模型概述

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）主要包含模型的構(gòu)建、識(shí)別、估計(jì)、擬合度評(píng)價(jià)以及修正等，其由測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型組成。SEM分析中的驗(yàn)證性因子分析（CFA）是其一種特殊運(yùn)用，是探索各觀測(cè)變量和實(shí)際數(shù)據(jù)契合度能否有效表述因子構(gòu)念的一種分析程序。

4.2、模型假設(shè)

本研究根據(jù)對(duì)各影響因素的選擇和優(yōu)化以及因素分析的結(jié)果，提出體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素的假設(shè)模型。模型理論框架代表著變量間的相互影響作用，一階為課程設(shè)置因素、教師因素、環(huán)境因素以及學(xué)生自身因素4個(gè)因子，分別包括多個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，二階為籃球?qū)ｍ?xiàng)能力。

4.3、一階驗(yàn)證性因子分析

本文根據(jù)Kline（2005）的模型修正，對(duì)各構(gòu)面進(jìn)行修正，構(gòu)建一階四因子模型，測(cè)量模型各潛在變量與測(cè)量模型之間的關(guān)聯(lián)度，并檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪m配度。經(jīng)分析，模型適配度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，且各構(gòu)面負(fù)荷量達(dá)到顯著水平，CR值達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，AVE值符合，AVE平方根均大于該潛在變量與其他潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)，說明模型的區(qū)別效度良好。

4.4、體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素結(jié)構(gòu)方程模型擬合

本文已驗(yàn)證了一階四因子的模型，且信效度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用SEM模型構(gòu)建方法，通過AMOS軟件進(jìn)行模型擬合度的檢驗(yàn)，根據(jù)模型各測(cè)量指標(biāo)的關(guān)系，將各觀測(cè)變量的數(shù)據(jù)錄入AMOS軟件中，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的殘差項(xiàng)，獲得體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素結(jié)構(gòu)方程模型（圖2）。

圖2 體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

（1）模型違反估計(jì)檢驗(yàn)。

第一，誤差變異系數(shù)有無負(fù)值且是否顯著；第二，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)是否小于0.95且大于0.5；第三，標(biāo)準(zhǔn)誤是否較大。P值和C.R.值檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷娘@著性，其中P值表示是否在0.001的水平上顯著，而C.R.值表示非標(biāo)準(zhǔn)化和S.E.標(biāo)準(zhǔn)誤差的比值。經(jīng)分析，所有的變異系數(shù)值均為正數(shù)且P顯著，且參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值均符合要求，均大于0.5。

（2）模型擬合度檢驗(yàn)。

表2 體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)影響因素假設(shè)模型擬合指標(biāo)

（3）模型路徑分析。

表3 模型路徑系數(shù)統(tǒng)計(jì)表

5、結(jié)論

課程設(shè)置因素、教師因素、環(huán)境因素以及學(xué)生自身因素四個(gè)方面對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力的培養(yǎng)具有正向影響，且這四個(gè)因素也存在兩兩互為相關(guān)，相互支持的關(guān)系。其中，課程設(shè)置因素、教師因素、環(huán)境因素這三個(gè)因素對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)的影響最大。相較而言，學(xué)生自身因素對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)的影響較小，但也不能忽視其重要性?；诖耍ㄟ^對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)能力培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行模型構(gòu)建，驗(yàn)證分析出各影響因素的重要程度，對(duì)高校籃球人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒作用，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。