持續(xù)跟進(jìn)，助推深度教研
——記一次“班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教研之旅

文/姜雪萍 江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園

一、活動(dòng)背景

“一日生活皆課程”，環(huán)境是隱性的課程。而班級(jí)作為幼兒一日生活的主陣地，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育意義更是不言而喻。為了進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考，讓我們實(shí)施的課程更能有效地體現(xiàn)于班級(jí)環(huán)境中，上學(xué)期我園以“支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程環(huán)境”為教研主題，通過課程規(guī)劃、方案策劃、實(shí)施改進(jìn)等形式，展開了研究與實(shí)踐。教師們?cè)诟吕砟畹耐瑫r(shí)，為班級(jí)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)作出了很大的努力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，課程環(huán)境涵蓋了方方面面的內(nèi)容，包括主題墻環(huán)境、活動(dòng)區(qū)環(huán)境、走廊環(huán)境、生活環(huán)境等，內(nèi)容多、范圍廣，勢(shì)必會(huì)影響到研究的深入性。因此，為了讓教研活動(dòng)更具體、更有針對(duì)性，本學(xué)期我園的教研主題在延續(xù)上學(xué)期研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，縮小范圍，以活動(dòng)區(qū)為切入點(diǎn)，追隨兒童的腳步，從春天到夏天，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—改變調(diào)整—發(fā)現(xiàn)問題—收獲反思的教研旅程。

二、教研旅程

第一站：行于“學(xué)習(xí)”

實(shí)錄重現(xiàn)：

主持人：你在創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，最關(guān)注的是什么？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。

宋老師：我認(rèn)為活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)先要從孩子的興趣出發(fā)，結(jié)合孩子的興趣投放活動(dòng)區(qū)材料，這樣的環(huán)境才是屬于孩子的環(huán)境。

馬老師：我們的活動(dòng)室比較小，空間的有效利用是我第一考慮的因素，如何讓墻面、地面、窗臺(tái)等資源合理分配，一直是我思考與實(shí)踐的方向。

朱老師：我的關(guān)鍵詞是“適宜性”。無(wú)論是活動(dòng)區(qū)場(chǎng)地的利用還是游戲材料的投放，都應(yīng)該是適宜的，要貼近孩子的生活，適合孩子的發(fā)展。

孫老師：活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我覺得互動(dòng)性也很重要。請(qǐng)問大家，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是為了什么？是為了孩子的操作，只有讓孩子與環(huán)境互動(dòng)起來，才真正發(fā)揮了活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)功能。

葉老師：我同意孫老師的說法，當(dāng)然，互動(dòng)的終極目標(biāo)是為了支持并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，所以“學(xué)習(xí)”是我在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。

主持人：結(jié)合大家所說，我們認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)時(shí)要關(guān)注“符合幼兒的需要；誘發(fā)幼兒的體驗(yàn)；支持幼兒的自主；鼓勵(lì)幼兒的表征”。為了有進(jìn)一步的專業(yè)指導(dǎo)，我們分年級(jí)組學(xué)習(xí)了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》叢書，請(qǐng)各組代表來說說你們的學(xué)習(xí)感悟。

小班組：通過學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解到區(qū)域設(shè)置要溫馨，具有情境性，要合理布局，巧用隔離物；區(qū)域布局要講究美觀與安全，考慮動(dòng)靜結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合；區(qū)域材料的投放要循序漸進(jìn)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。

中班組：我們最大的感受是區(qū)域環(huán)境要起到“支架性”的作用。要讓幼兒與材料的互動(dòng)不僅僅停留在簡(jiǎn)單的“玩一玩”層面，而是要通過區(qū)域環(huán)境的支架引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)中的材料應(yīng)該是豐富多元的，能引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的，因此需要不斷地調(diào)整和變化。在區(qū)域游戲中，教師也是環(huán)境的一部分，因此要注意用語(yǔ)言和情感回應(yīng)幼兒，可在環(huán)境中給予隱性提示，使得幼兒可看、可講、可操作。

大班組：學(xué)習(xí)《大班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施》這篇文章，確實(shí)幫助我們打開了創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的思路，主要是區(qū)域設(shè)置時(shí)動(dòng)靜區(qū)要適度分離，空間色彩運(yùn)用要恰當(dāng)；要結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)年齡段的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有目的性；活動(dòng)區(qū)域規(guī)則、材料擺放標(biāo)志等都要體現(xiàn)幼兒的參與性，有幼兒的表征。

主持人：小、中、大年齡段各有不同的策略，給了我們明晰的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的思路。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，要注重從兒童的立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使幼兒通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展。

思考感悟：

“他山之石可以攻玉”，園本教研是學(xué)習(xí)與交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，通過相互學(xué)習(xí)并借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、理念、教育教學(xué)方法，改進(jìn)自己的實(shí)踐工作，在學(xué)習(xí)、交流、反思中不斷提升自己。在交流中，大家結(jié)合實(shí)踐工作紛紛發(fā)表了對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，有了理論支撐，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)更得心應(yīng)手。

第二站：行于“診斷”

實(shí)錄重現(xiàn)：

主持人：結(jié)合上次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思班中的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，你是如何從幼兒的角度來創(chuàng)設(shè)環(huán)境的呢？為了促進(jìn)互幫互學(xué)，起到以點(diǎn)帶面的作用，我們分成三組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分別進(jìn)入這三個(gè)班級(jí)，重點(diǎn)審視活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，圍繞表格內(nèi)容展開研討。

班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)記錄

各組交流診斷后的規(guī)劃與建議：

周老師：謝謝大家給我們班出點(diǎn)子，現(xiàn)在一看，空出了很多的墻面空間，也更有利于幼兒的展示。

楊老師：我們班的區(qū)域位置雖然沒有變，但是這些桌椅柜子擺放的方位不同，把活動(dòng)室空間擴(kuò)大了。

夏老師：是呀，建構(gòu)區(qū)與理發(fā)店交換位置，不僅擴(kuò)大了美工區(qū)的空間，而且也加大了墻面的利用率。

主持人：有了調(diào)整思路，就要付諸行動(dòng)，老師們要根據(jù)今天的學(xué)習(xí)研討，審視自己班的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，看看哪些方面需要做出調(diào)整，盡可能地從兒童的視角出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、溫馨的、有助于發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。

思考感悟:

小、中、大三個(gè)班級(jí)作為診斷班，其實(shí)是起到以點(diǎn)帶面的效果。通過教研活動(dòng)，大家分組走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用教育經(jīng)驗(yàn)，一起出謀劃策，為三個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境優(yōu)化給予了具體客觀的建議，相互啟發(fā)與借鑒，在幫助同伴的同時(shí)也拓展了自己的認(rèn)知。

第三站：行于“實(shí)踐”

實(shí)錄重現(xiàn)：

小1班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整前

小1班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整后

中4班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整前

中4班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整后

大1班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整前

大1班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整后

主持人：老師們，經(jīng)歷了兩周的實(shí)踐，三個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境在教研組老師的調(diào)整建議下，有哪些變化呢？實(shí)施下來效果怎么樣呢？重點(diǎn)區(qū)域的開展情況如何？請(qǐng)三個(gè)班的老師分別來介紹一下實(shí)施開展的情況。

小1班、中4班、大1班老師代表結(jié)合PPT交流。

主持人：我想，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)環(huán)境改進(jìn)實(shí)施的過程中，也會(huì)有困惑和自己的思考，接下來，請(qǐng)各教研組結(jié)合剛才看到的聽到的，圍繞表格，進(jìn)行環(huán)境調(diào)整后、實(shí)踐后的再審議。

小班組：小1班的老師在短短的兩周里，區(qū)域游戲環(huán)境就有了這么大的改觀，這是我們要學(xué)習(xí)的。我們組給出的建議是，空間利用做到最大化了，還要更富有童趣一些，更能符合小班幼兒的年齡特征。

中班組：中4班的區(qū)域環(huán)境無(wú)論是在區(qū)域設(shè)置方面，還是材料提供方面都更合理、更開放了，建議要結(jié)合主題開展不斷地更新和豐富游戲材料。

大班組：大1班的墻面、空間更立體化了，幼兒在區(qū)域游戲中一定更靈活自主了。我們給出的建議是，幼兒的作品要盡可能在環(huán)境中呈現(xiàn)，材料箱要分類擺放，便于幼兒隨手可拿。

主持人：老師們，關(guān)于班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，整體性布局只是前提條件，如何利用好墻面、空間、游戲材料，使得幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分操作體驗(yàn)、直接感知、互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是我們要進(jìn)一步思考與實(shí)踐的方向?？傊?，我們要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角色中，從“裝飾環(huán)境的工巧匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變撼砷L(zhǎng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們只有真正讓環(huán)境服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能感受到環(huán)境作為“隱性的教育者”的巨大能量，并感受到日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的價(jià)值。

思考與感悟：

教研活動(dòng)不是紙上談兵，也不是形式主義，只有真正落實(shí)到日常的工作中，才是教研活動(dòng)開展的意義所在。付諸實(shí)踐后的改變讓我們看到了教師們的執(zhí)行力，也感受到了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。通過“說說亮點(diǎn)”“提提建議”的沙龍式活動(dòng)，助推了區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更優(yōu)化，也實(shí)現(xiàn)了互助共長(zhǎng)。

第四站：行于“互學(xué)”

實(shí)錄重現(xiàn)：

主持人：我們通過診斷環(huán)境，確定方案；審議環(huán)境，改進(jìn)方案；亮點(diǎn)互學(xué)，分享做法三次教研推進(jìn)，促進(jìn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐。

各班依次結(jié)合PPT交流區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況。

主持人：你們對(duì)哪個(gè)班的區(qū)域環(huán)境改進(jìn)印象深刻？對(duì)你們的啟發(fā)是什么？

教師1：小4班的自然材料“樹枝”在各區(qū)域的運(yùn)用很有創(chuàng)意，并且能結(jié)合主題活動(dòng)的開展多元化運(yùn)用，充分發(fā)揮了“樹枝”的教育價(jià)值。

教師2：中2班的“紙盒變身記”給我印象深刻，紙盒是生活中常見的物品，取材方便也便于收集，只要用心，其實(shí)生活中的很多材料都可以作為支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力支架。

教師3：大1班調(diào)整后的游戲空間明顯利用率高了，小空間大變化，同樣的活動(dòng)室，調(diào)整了桌椅的位置后，游戲區(qū)域更適合幼兒游戲了。

……

主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境作為幼兒日常的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，生動(dòng)、直觀的環(huán)境必然能對(duì)他們的身心發(fā)展起到潛移默化的教育作用。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們更需要從“兒童本位”出發(fā)，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷地觀察、反思和調(diào)整，從而更好地促進(jìn)和支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相信只要以幼兒為中心，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和發(fā)展水平，我們的環(huán)境就能更加得當(dāng)和適宜。

思考與感悟：

各班的游戲環(huán)境展示交流，并不是要檢驗(yàn)教研成效，也不是為了相互攀比，而是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。雖然教研主線是三個(gè)重點(diǎn)班的改造，但不僅僅局限于這三個(gè)班，而是以三個(gè)班為核心，擴(kuò)散輻射到全園，讓各班迎頭跟上，汲取理念與精華，和幼兒一起積極打造適宜的、科學(xué)的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的區(qū)域游戲環(huán)境。境。雖然圍繞專題開展的系列教研活動(dòng)告一段落了，然而追隨兒童的腳步，支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是我們幼教人的追求與情懷，我們永不止步……

三、活動(dòng)反思

1.持續(xù)跟進(jìn)，有深度。

教研活動(dòng)如果缺乏一定的深度，往往會(huì)出現(xiàn)研討過程泛泛而談、“走過場(chǎng)”，就如一盤散沙，無(wú)法凝聚成團(tuán)，那勢(shì)必會(huì)影響教研的效果。為了防止這樣的現(xiàn)象，每次活動(dòng)，我們針對(duì)一個(gè)專題，努力將內(nèi)容研細(xì)、研深、研透，達(dá)到“寧挖一口井，不挖一條溝”的深度。我們?cè)谘杏憰r(shí)，緊緊圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行層層剖析，力求梳理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，對(duì)我們的教育教學(xué)提供指導(dǎo)性意見。關(guān)于“追隨兒童的腳步——支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的專題教研，我們認(rèn)識(shí)到緊靠一次教研活動(dòng)是無(wú)法達(dá)到教研目的的，于是，我們通過“學(xué)習(xí)篇”“診斷篇”“實(shí)踐篇”“互學(xué)篇”四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的集中教研，幫助教師們學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，拓展新思維，通過牽手互助，群策群力，為創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境而努力。

2.精益求精，促實(shí)效。

精益求精是我園園本教研追求的目標(biāo)之一。精簡(jiǎn)的組織形式、精髓的思維碰撞，精煉的經(jīng)驗(yàn)梳理，是我們專題教研努力的方向。三次研討，三張表格，每張表格都根據(jù)研討項(xiàng)目的需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中就更有目的性和具體指向性，研討時(shí)教師們就有理可言，有惑可問，緊扣問題中心，避免了泛泛而談。教研活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)及時(shí)梳理，把研討共識(shí)形成文案，落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，如有調(diào)整再進(jìn)行集中反饋梳理，完善經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐反思、再實(shí)踐、再反思中讓園本教研真正落地，發(fā)揮教研活動(dòng)的有效性。

3.互學(xué)互思，共發(fā)展。

在整個(gè)教研活動(dòng)推進(jìn)的過程中，并不是主持人一言堂，我們更關(guān)注的是為教師提供與同伴積極對(duì)話的廣闊平臺(tái)，為教師帶來從不同角度探討、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)教研中，在與同伴積極的思維碰撞中，既有教師自己的思考，又有同伴之間教育理念、觀念、方法的交流。通過亮點(diǎn)互學(xué)，評(píng)優(yōu)互促，彼此支持，促進(jìn)了教研活動(dòng)的深入開展，實(shí)現(xiàn)了共建共享，共同發(fā)展。