園本化“建組帶研”教研模式的改革實(shí)踐與思考

文/錢萍 江蘇省江陰市云亭中心幼兒園

園本教研是促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有力措施，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，生活化、游戲化課程理念不斷滲透，幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的難點(diǎn)與問題也逐漸凸顯。我園在園內(nèi)組織各種形式的教研，成立各種項(xiàng)目組，嘗試解決傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)、全員教研、同步學(xué)習(xí)中脫離教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致“教”與“研”脫離，或教研主題過大、過于空泛等問題，以小型“項(xiàng)目組”的組建帶動(dòng)全園教研，借助“項(xiàng)目組”關(guān)注教師身邊的小問題，通過小團(tuán)隊(duì)自主的協(xié)作研究，形成自下而上的自主學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)園本化大教研在具體實(shí)踐、行動(dòng)研究中解決實(shí)際問題。這種“建組帶研”的教研模式由教師主導(dǎo)，能幫助教師有效地學(xué)做日常小研究，解決實(shí)際問題，具有良好的時(shí)效性，可以和一線教師共享集中研訓(xùn)的大平臺，用小問題帶動(dòng)大教研，讓教師在持續(xù)學(xué)習(xí)中解決難點(diǎn)與問題，助推教師專業(yè)發(fā)展。

一、“建組帶研”模式的實(shí)施實(shí)例

（一）因需建組，支持教師成長中的“傳、幫、帶”

【情景回放】

3年前一次游戲展示活動(dòng)時(shí)，我園小、中、大24個(gè)班級同時(shí)開放，3個(gè)園區(qū)共40多名教師同時(shí)參與觀摩。活動(dòng)現(xiàn)場，教師們成群結(jié)隊(duì)地游走在班級之間，從這個(gè)游戲看到那個(gè)游戲，如走馬觀花。大多數(shù)分園教師對游戲材料、班級環(huán)境布置拍個(gè)不停；有些教師在某個(gè)區(qū)域一直觀察、記錄；有些教師在聊天?？赐暧螒蚝螅總€(gè)組派出代表圍繞觀摩的游戲進(jìn)行發(fā)言。

【問題追溯】

1.對外展示的班級太多，觀摩的教師太多，教師水平參差不齊。

2.教研主題不明確，幼兒游戲時(shí)，觀摩教師應(yīng)該做什么？

【教研重構(gòu)】

1.因需建組：以展示活動(dòng)為契機(jī)，以教師真實(shí)需要為根本，臨時(shí)組建區(qū)域游戲項(xiàng)目組。

2.招兵買馬：以教師專業(yè)特長為基石，以尊重教師為前提，招募小、中、大“先行班”各一個(gè)。

3.組內(nèi)研討：以“在自然中學(xué)習(xí)”為研討主題，聚焦如何將豐富、適宜的自然材料引入游戲區(qū)域中？如何讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由探索？

4.以組帶研：以“先行班”環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整為實(shí)踐現(xiàn)場，針對如何凸顯本年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)深入開展研討；以“先行班”游戲現(xiàn)場展示為突破口，帶動(dòng)同年齡段的教師加入互助式研討，為后期全園展示做好準(zhǔn)備，同時(shí)請全體教師加入，共同研討。

【實(shí)踐感悟】

傳：項(xiàng)目組的建立需要主持人的傳，作為項(xiàng)目組長的我是一個(gè)引領(lǐng)者，應(yīng)發(fā)揮帶頭作用。我借助“市級名師工作室”成員的身份，將所學(xué)所見遷移到項(xiàng)目組教研中，提供大量省級課程游戲化項(xiàng)目園的活動(dòng)照片，開拓組員的眼界，和工作室姐妹線上交流，聚焦區(qū)域游戲中的重點(diǎn)問題和組員的疑難困惑開展教研活動(dòng)，無形中項(xiàng)目組成為積極的傳遞者。

幫：“先行班”的創(chuàng)設(shè)不是孤軍奮戰(zhàn)，需要組員的互相幫助，定期進(jìn)入“先行班”現(xiàn)場，對組員的教育實(shí)踐給予指導(dǎo)，推動(dòng)項(xiàng)目組組員的互動(dòng)交流與專業(yè)發(fā)展。以一對一交流及小組研討等活動(dòng)形式支持組員解決疑惑，各組員之間形成學(xué)習(xí)共同體，共同教研、共同成長。通過現(xiàn)場幫扶、組員互幫，解決區(qū)域游戲現(xiàn)場實(shí)際面臨的困惑和盲點(diǎn)。

帶：“教師在前，引領(lǐng)者在后”?！绊?xiàng)目組”推進(jìn)教師的自主研究，帶動(dòng)了同年齡段的教師共同參與，在幫著做的過程中帶動(dòng)教師思考自己的班級該如何去做。以“先行班”展示為突破口的集中觀摩，更以生動(dòng)的活動(dòng)現(xiàn)場帶動(dòng)所有教師積極投身于自主學(xué)習(xí)和研究的氛圍中。

（二）以組帶研，聚焦教師成長中的“領(lǐng)、推、扶”

【情景回放】

去年的自然角環(huán)境觀摩評比活動(dòng)中，“環(huán)境項(xiàng)目組”的8名成員拿著評分紙?jiān)?個(gè)小時(shí)內(nèi)看完了中心園24個(gè)班級，結(jié)束后組員交流觀摩感悟。大部分人都說到了自己最喜歡的某個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，也有一些組員就某個(gè)班級的具體實(shí)例提出了改進(jìn)意見，而對自然角創(chuàng)設(shè)中存在的共性問題和困惑卻沒有提出思考?；顒?dòng)后環(huán)境項(xiàng)目組長感嘆：活動(dòng)僅僅停留在評分，教研的意義完全沒有體現(xiàn)。

【問題追溯】

1.項(xiàng)目組長來自一線教師，對教研活動(dòng)的組織缺乏經(jīng)驗(yàn)。

2.“環(huán)境項(xiàng)目組”中各組員的特長在活動(dòng)中無用武之地。

【教研重構(gòu)】

1.組內(nèi)分工：項(xiàng)目組成員分為甲、乙、丙3個(gè)組。甲組負(fù)責(zé)從各班教師中收集自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)際問題，并確立有價(jià)值的研討問題；乙組負(fù)責(zé)篩選自然角創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過辨別、刪減、整合，形成圖文并茂的培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料；丙組負(fù)責(zé)抓住創(chuàng)設(shè)中的基本要素，羅列出適宜3個(gè)年齡段不同的評分細(xì)則。

2.組員主持：組員回歸本年級組，擔(dān)任年級組教研主持人，將相關(guān)理論培訓(xùn)，評分細(xì)則解讀，問題研討等環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。

3.以組帶研：組織全園教師觀摩評比各班自然角，圍繞自然角的管理問題分享各自的做法。

【實(shí)踐感悟】

領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)是項(xiàng)目組活動(dòng)有效性的核心因素，項(xiàng)目組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師教育觀念與教育行為之間存在著落差，難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。此時(shí)項(xiàng)目組具體的分工便成為了“領(lǐng)”的抓手，讓組員的“領(lǐng)”有力可使，讓組員有機(jī)會領(lǐng)著大家將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺行為。

推：“推一把，讓教師自己走”。對每位教師來說，他們原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平、接納和理解程度等都存在著差異，要認(rèn)同每位教師的成長速度。助推“項(xiàng)目組”組員的先一步成長，推一把，讓組員自主研究，再推一把，讓組員主持教研，彰顯個(gè)人魅力。

扶：從認(rèn)同一種理念到實(shí)際運(yùn)用這種理念，需要教師經(jīng)歷從認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐的過程，而“項(xiàng)目組”活動(dòng)的開展正是具備了這樣走進(jìn)教育現(xiàn)場“扶”一把的條件，走得快的班級“領(lǐng)”一下，走得慢的班級“扶”一把，組員代表的不僅僅是個(gè)人，也是本年級組，他們會主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，在“扶”的過程中，學(xué)會把說的做出來，把做的說出來，還能把說的、做的寫出來，以此來積累大量的實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧。

（三）跨組共研，促進(jìn)教師成長中的“識、轉(zhuǎn)、合”

【情景回放】

開學(xué)初的課程年級組審議時(shí)，在自主研討環(huán)節(jié)中，組內(nèi)共18位教師，其中有8位教師圍繞課程內(nèi)容的拓展提出了建議，6位教師從資源利用的角度闡述建議，1位教師針對目標(biāo)制訂提出建議。課程的教研項(xiàng)目組審議中，仍然是自主研討環(huán)節(jié)，參與審議的教師完全不同，但是修改建議依然圍繞內(nèi)容、資源兩個(gè)方面。

【問題追溯】

1.課程審議活動(dòng)涉及多個(gè)項(xiàng)目組，而項(xiàng)目組之間沒有溝通，各組審議過程中沒有抓住重點(diǎn)。

2.教師大多著眼于課程內(nèi)容，對課程構(gòu)架沒有整體概念。

【教研重構(gòu)】

1.組長集訓(xùn)：讓更多的項(xiàng)目組長參與到課程審議活動(dòng)中，通過線上學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)，厘清課程框架，各項(xiàng)目組長明確本組在課程審議中需要解決的重點(diǎn)。

2.組內(nèi)研討：各項(xiàng)目組就本組確定的重點(diǎn)，組織進(jìn)一步研討，思考具體的審議過程中本項(xiàng)目組要解決的具體問題。

3.跨組共研：各班自審，回顧以往課程實(shí)施的情況，確定符合本班幼兒需要、契合本班幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程資源點(diǎn)，進(jìn)行資源價(jià)值判斷與分析。在班級審議的基礎(chǔ)上，各班課程通過4個(gè)項(xiàng)目組的審議不斷完善修正課程內(nèi)容。年級項(xiàng)目組，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展，關(guān)注課程價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容；教研項(xiàng)目組，根據(jù)戶外混齡活動(dòng)的本園課題和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)、需要，豐富各個(gè)班級的課程和戶外活動(dòng)內(nèi)容、班級之間的混齡活動(dòng)、親子活動(dòng)；環(huán)境項(xiàng)目組，關(guān)注課程中區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)、資源點(diǎn)的價(jià)值和資源的特殊性；宣傳項(xiàng)目組，關(guān)注課程脈絡(luò)是否清晰，活動(dòng)形式是否豐富，預(yù)設(shè)及生成內(nèi)容的適宜性問題，并在本園公眾號推出課程審議的內(nèi)容。

【實(shí)踐感悟】

識：項(xiàng)目組研討活動(dòng)，首先要認(rèn)識到本項(xiàng)目組的主要職責(zé)，當(dāng)各項(xiàng)目組因缺乏認(rèn)識、缺少溝通而無法聚焦實(shí)際問題時(shí)，幼兒園要及時(shí)識別問題的癥結(jié)，通過組長集訓(xùn)幫助各項(xiàng)目組厘清頭緒，讓各組的組長能在第一時(shí)間認(rèn)識到本項(xiàng)目組教研需要解決的關(guān)鍵問題。

轉(zhuǎn)：順著各項(xiàng)目組教研的腳步，我園的課程審議走出了僅僅關(guān)注內(nèi)容、資源的局限，各項(xiàng)目組學(xué)會了轉(zhuǎn)換教研思維，在跨組合作的經(jīng)歷中，實(shí)現(xiàn)了從小視角到大視野的轉(zhuǎn)變，在課程實(shí)施調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)了從大視野到真實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

合：園本化的課程審議過程中，通過不同的“項(xiàng)目組”合力研討，將園本課程的計(jì)劃與實(shí)施實(shí)現(xiàn)了興趣與價(jià)值的整合、內(nèi)容與資源的整合、領(lǐng)域與途徑的整合、預(yù)設(shè)與生發(fā)的整合，將合的理念、思維方式根植在教師心中。

二、“建組帶研”模式的關(guān)鍵及特點(diǎn)

（一）關(guān)鍵

1.把握教研自由度。

首先，研究什么？要將研究內(nèi)容的選擇放手給教師。其次，怎么研究？要充分聽取各項(xiàng)目組長的意見，作為負(fù)責(zé)園本化教研的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該隱身觀察，捕捉熱點(diǎn)，記錄教研過程中的閃光點(diǎn)，必要時(shí)給出建議。再次，出現(xiàn)意見分歧、推進(jìn)困難時(shí)，不要急于直接告訴教師答案，要留給教師自由思考與自主研究的機(jī)會，不僅讓教師樹立起教研的主人意識，更要讓教師逐步樹立學(xué)術(shù)研究的自信心。

2.呵護(hù)鉆研熱度。

教師學(xué)術(shù)研究的過程中，從接納到理解再到內(nèi)化，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷體驗(yàn)、嘗試和內(nèi)化的過程，要認(rèn)同每個(gè)教師的成長速度，呵護(hù)每位教師研究的熱度。不急于教研成果的顯現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注教研過程中教師的學(xué)習(xí)、生長歷程，用教研過程中的點(diǎn)滴趣事，激起教師飽滿的熱情，用牽著蝸牛去散步的心情呵護(hù)這一份熱情。

3.挖掘研究深度。

“建組帶研”的意義絕非僅僅停留在表面現(xiàn)象上，需要教師發(fā)現(xiàn)其背后的意義，并運(yùn)用教育智慧將具體的教研問題，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中的具體措施、活動(dòng)等。為了克服教師研究的表層化，挖掘探究深度，“建組帶研”的教研模式解除了教研的內(nèi)容、對象、時(shí)間、場地等的禁錮，面對一個(gè)問題的研究需要不斷延伸并持續(xù)一個(gè)學(xué)期的情況，支持教師在實(shí)踐的過程中不斷深挖、細(xì)挖，讓深度教研舒展生命。

4.延伸學(xué)習(xí)溫度。

教師不是冰冷的學(xué)習(xí)機(jī)器，幼兒更需要愛探究、善合作、敢挑戰(zhàn)、會創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型教師，“建組帶研”的教研模式更關(guān)注教師是否自由、自主、自信，是否與同行有商有量、友愛互助，是否會為項(xiàng)目組的小小成果倍感自豪，是否在面對困惑時(shí)不斷思考、勇于實(shí)踐等。

（二）特點(diǎn)

1.聚焦問題小而實(shí)。

“建組帶研”聚焦的是部分教師共同的話題、問題、困惑，可能是來自實(shí)際教學(xué)工作中的一項(xiàng)任務(wù)，也可能是日常工作中的一個(gè)小困惑，還可能是來自階段研究中的新問題，等等。這些看似細(xì)小不起眼的小問題，恰恰是教師實(shí)際需要解決的問題。

2.教研形式活而趣。

“項(xiàng)目組”的組建，根據(jù)本園近階段的重要活動(dòng)來確定，每個(gè)學(xué)期，甚至學(xué)期中途都會有不同的“項(xiàng)目組”成立，教師根據(jù)自己的特長、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等加入不同的“項(xiàng)目組”。新建的“項(xiàng)目組”在沒有任何教研方式可參考的前提下，更激發(fā)組員采取靈活有趣的教研方式開展活動(dòng)，更能吸引教師的興趣和關(guān)注?！绊?xiàng)目組”活動(dòng)成果的推廣由每一位“組員”承擔(dān)，不同性格、特長的“組員”主持教研活動(dòng)，相同教研內(nèi)容展現(xiàn)出的卻是不同的教研現(xiàn)場，更彰顯了教研過程的活而趣。

3.研討實(shí)踐相輔而行。

“項(xiàng)目組”的組建可能在學(xué)期初、也可能在學(xué)期中，因某一項(xiàng)活動(dòng)臨時(shí)組建，但都是因?qū)嶋H需要而組建的。教研的問題來自實(shí)際工作，因此問題的解決方案能馬上運(yùn)用到實(shí)際工作中，推動(dòng)教育教學(xué)工作的進(jìn)行。同時(shí)，“建組帶研”的模式暢通了小組的研討結(jié)果的分享和全園的實(shí)踐驗(yàn)證的渠道，讓研討—實(shí)踐—再研討—再實(shí)踐能相輔而行。

通過“建組帶研”的教研方式，可以幫助教師樹立大融合的教研觀點(diǎn)，整合教研內(nèi)容變單一為滲透；豐富活動(dòng)形式從經(jīng)驗(yàn)互享變單向?yàn)槎噙?；彈性教研時(shí)間化整為零，隨時(shí)隨地都可以開展不同范圍的教研，園本化“建組帶研”的模式，讓教研真正滿足教師的需求，真正服務(wù)教師的日常工作，促進(jìn)教師研究能力、教學(xué)能力的提升。