基于兒童立場(chǎng)，構(gòu)建貼近兒童的小古文教學(xué)模式

張文揚(yáng)

【摘要】小古文蘊(yùn)含著中華民族古老而深厚的文化，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。兒童是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)把握教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)時(shí)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，興趣為引;聚焦文本語(yǔ)言，讀悟相融;創(chuàng)設(shè)釋義情境，析意明理;落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)表達(dá)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)添油助力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?小古文 綜合素養(yǎng)

文言文蘊(yùn)含著中華民族古老而深厚的文化，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始精心選擇了一定數(shù)量的文言文，這些文言文篇幅短小、淺顯易懂、語(yǔ)言精練、含義深刻，又被稱為“小古文”。兒童是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)小古文的過程中樂讀、樂學(xué)、樂思。本文以統(tǒng)編版教材中年段的小古文教學(xué)為例，淺談筆者所做的一些思考與實(shí)踐。

一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，興趣為引

中年段共安排了《司馬光》《守株待兔》等六篇適合兒童閱讀的經(jīng)典小古文，講述的均是廣為流傳的故事，也是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容。教師要把握教材的編寫意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，清晰判斷教學(xué)重難點(diǎn)，用心遴選教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童學(xué)好小古文，愛上小古文。

研讀六篇小古文的課后題，如《司馬光》一課中“跟著老師朗讀”“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”的要求;《精衛(wèi)填?！芬徽n中“正確、流利地朗讀課文、背誦課文”的要求;《王戎不取道旁李》一課“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”的要求等，都體現(xiàn)了中年段小古文的教學(xué)基本目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步接觸、了解小古文，借助注釋粗通文章大意，正確朗讀、讀好停頓，初步感知小古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，懂得簡(jiǎn)單的生活知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的優(yōu)秀品質(zhì)。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！敝挥袑?duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣才會(huì)樂意學(xué)、用心學(xué)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中年段學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，尤其是開篇導(dǎo)入吸睛亮眼，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。如《王戎不取道旁李》一課教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下：

看圖激趣。以“多子折枝”的圖片導(dǎo)入，直觀形象地呈現(xiàn)“李子”這種水果。因當(dāng)?shù)乩顦洳⒉怀Ｒ?，不少學(xué)生對(duì)“李子”的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)有陌生感;一個(gè)又一個(gè)成熟的李子挨挨擠擠地掛滿枝頭，促使學(xué)生對(duì)“多子折枝”有了初步理解，為突破難點(diǎn)“看道邊李樹多子折枝”作好鋪墊。

猜謎激趣。以“敘述猜謎”的游戲互動(dòng)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)“王戎”這個(gè)主角。四年級(jí)的學(xué)生是帶著預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂的，借助注釋已簡(jiǎn)單了解了王戎此人。教師一邊娓娓講述，一邊出示“魏晉時(shí)期的名士”“自幼聰慧”“‘竹林七賢之一”等三行文字。別具一格的人物介紹突出了王戎的與眾不同，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們爭(zhēng)先恐后說出自己的答案。

識(shí)字激趣。生字“戎”是會(huì)意字，看似筆畫簡(jiǎn)單，實(shí)則容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)。教師因勢(shì)利導(dǎo)出示“戎”字的演變過程：“戎”是古代兵器的總稱，其中“戈”代表兵器，短橫豎撇代表鎧甲，含義生動(dòng)醒目。隨即指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確書寫，潛移默化中鞏固了學(xué)生對(duì)“戎”這個(gè)生字的音形義的學(xué)習(xí)與掌握。

讀題激趣。揭示課題并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀后，質(zhì)疑激趣：“王戎為什么不摘道路旁邊的李子？《世說新語(yǔ)·雅量》把這個(gè)故事完整、生動(dòng)地記錄了下來?！背鍪尽妒勒f新語(yǔ)·雅量》圖片并介紹本書記載了許多名士的故事，魯迅稱之為“一部名士的教科書”。再出示課文內(nèi)容，學(xué)生“躍躍欲讀”的表情顯露無遺。

環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式新穎，內(nèi)容扎實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中充滿了學(xué)習(xí)期待。

二、聚焦文本語(yǔ)言，讀悟相融

小古文言簡(jiǎn)義豐，文中有些詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相近，但有些詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別還是比較大的，中年段學(xué)生要想“讀其言，知其意”，顯然存在一定的閱讀障礙。“書讀百遍，其義自見”的道理提醒我們，應(yīng)重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，合理運(yùn)用多種方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，助力學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟，在感悟中促進(jìn)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析。

第一步，讀正確。初讀小古文，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，著重指導(dǎo)有難度的句子，如《司馬光》一文中的“光持石擊甕破之”、《守株待兔》一文中的“因釋其耒而守株”、《王戎不取道旁李》一文中的“嘗與諸小兒游”、《囊螢夜讀》一文中的“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”……由此增強(qiáng)學(xué)生正確朗讀的自信與水平。

第二步，讀流利。小古文原本沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為了便于閱讀理解進(jìn)行了標(biāo)注。朗讀時(shí)，除了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作出相應(yīng)停頓，也會(huì)通過語(yǔ)感、語(yǔ)氣助詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等斷句或作短暫停頓，而這恰是指導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀的重點(diǎn)內(nèi)容。如《司馬光》一文是學(xué)生第一次接觸的小古文，課后題中明確要求“注意詞句中的停頓”。教師聲情并茂地范讀時(shí)，要特別提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)停頓的差別——句號(hào)處的停頓稍長(zhǎng)，逗號(hào)處的停頓稍短，詞與詞之間的停頓則更短。再將詞句中的停頓處用醒目的紅色斜線標(biāo)注，帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀。第一遍語(yǔ)速放慢，第二遍回歸自然語(yǔ)速，最后鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)提示大膽練習(xí)。教師的指導(dǎo)效應(yīng)極為明顯，學(xué)生聽得仔細(xì)，讀得真切，漸漸讀出了文本的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化了對(duì)文本主要內(nèi)容的整體感知。

第三步，讀文意。即調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀懂文意。中年段教材開始提供注釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)已初步掌握借助注釋、插圖和學(xué)習(xí)積累等方法理解詩(shī)句的意思，教師可以啟發(fā)學(xué)生恰當(dāng)使用這些方法理解詞語(yǔ)的意思，了解課文的大意，遇有難度的內(nèi)容適當(dāng)做點(diǎn)撥。如“王戎七歲，嘗與諸小兒游”一句，學(xué)生能借助注釋明白“嘗”的意思是“曾經(jīng)”，“諸”怎么理解呢？啟發(fā)學(xué)生思考：故事發(fā)生的時(shí)間是“王戎七歲”、人物有“王戎”和“諸小兒”。繼續(xù)追問：“‘諸小兒是一個(gè)小朋友？?jī)蓚€(gè)小朋友？還是很多？你怎么知道有很多小朋友的？”從而引導(dǎo)學(xué)生明白“諸”就是“諸多、許多”的意思，進(jìn)而舉例拓展：“在座的各位同學(xué)，就可以稱為‘諸位同學(xué)”。

依據(jù)上文提及的中年段小古文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)規(guī)避逐字逐句的理解，讀懂故事內(nèi)容即可，亦可巧妙厘清故事結(jié)構(gòu)，明了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)一步感知小古文短小精悍、敘事清楚的特點(diǎn)，也為背誦全文夯實(shí)基礎(chǔ)。

第四步，讀滋味。旨在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，體驗(yàn)小古文的文質(zhì)兼美。談到古文誦讀，南宋朱熹主張“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教師在教學(xué)中多次設(shè)置朗讀小古文的環(huán)節(jié)，播放舒緩優(yōu)雅的音樂，形成濃郁的讀書氛圍，學(xué)生沉浸其中，帶著對(duì)文本的理解與感悟有滋有味地誦讀、搖頭晃腦地吟誦，感受小古文字少而意思深，單音而韻味長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)美、音律美、意境美。在學(xué)生興致盎然、意猶未盡地熟讀之際趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們一氣呵成完成背誦任務(wù)，在積累語(yǔ)言的同時(shí)再次受到文化的熏陶和感染。

三、創(chuàng)設(shè)釋義情境，析意明理

六篇小古文，無論是《鐵杵成針》還是《精衛(wèi)填?！?，每一篇都內(nèi)容豐富，故事感強(qiáng)，塑造了不同的人物形象，蘊(yùn)含了深刻的道理。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)釋義情境，將文中靜態(tài)的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景再現(xiàn)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，能更好地幫助學(xué)生理解與感悟文章。

仍以《王戎不取道旁李》一課為例。課后第三題的內(nèi)容是：“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李?！笨梢酝ㄟ^生動(dòng)的情景再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并展開推理，使學(xué)生在明白道理的同時(shí)感受王戎善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教師化身為“道旁多子折枝”的李樹，召喚正在游戲的“諸小兒”：“孩子們，一會(huì)兒再做游戲吧，這里有好多好多的李子，快來摘啊！”即刻間“諸兒競(jìng)走取之”和“唯戎不動(dòng)”對(duì)比鮮明：扮演“諸小兒”的學(xué)生歡呼雀躍般跑來、爭(zhēng)先恐后地?fù)屨缪荨巴跞帧钡膶W(xué)生卻立在原地、絲毫未動(dòng)。“李樹”好奇地詢問：“小王戎，你怎么還傻乎乎地站在那里？”“諸小兒”也你一言我一語(yǔ)地追問“小王戎”為何不摘的原因。只見“小王戎”不緊不慢地回答：“這些李子肯定很苦，不好吃?！睅熒跖浜希^看“道旁多子折枝”的不同表現(xiàn)，再次啟發(fā)學(xué)生深思，暢所欲言。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)并簡(jiǎn)潔歸納如下：

甜→人競(jìng)?cè)≈鷺浔責(zé)o李

苦→無人取之→多子折枝

言簡(jiǎn)意賅的結(jié)論拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“樹在道邊而多子，此李必苦”的道理，對(duì)自幼聰慧、冷靜分析的王戎也印象深刻，敬佩之情油然而生。

四、落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)表達(dá)

統(tǒng)編版教材是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可忽略小古文所在單元的語(yǔ)文要素，積極落實(shí)到位。如《王戎不取道旁李》所在單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，課后第2題明確提出“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”的要求。顯然，按照故事的完整順序，將文言詞匯轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言講述，是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。

學(xué)生講述故事的能力是有差異的。教師宜尊重這種差異，在練習(xí)時(shí)把握不同尺度作分層要求：部分學(xué)生只要能用自己的語(yǔ)言把故事講完整即可達(dá)標(biāo);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們揣摩人物的內(nèi)心，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等綜合表現(xiàn)，把故事講得繪聲繪色。學(xué)生在故事講述中互相借鑒，促進(jìn)了思維想象與語(yǔ)言表達(dá)能力的雙向提升。

小古文是我國(guó)文化的瑰寶。教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，圍繞小古文的文體特點(diǎn)，構(gòu)建貼近兒童的課堂教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與兒童興趣相融合，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市朱自清小學(xué)）