探索語言訓練和智力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一

朱明海

【摘要】自小學語文統(tǒng)編版教材全面推行使用以來，普遍存在將“語文要素”的落實窄化為語文知識與技能的訓練，而忽視語文課應該同時注重內隱智力培養(yǎng)的問題。筆者認為，教師應基于單元編排來設計、實施教學，具體可分“靠譜、找點、對話”三步，達到外顯的語言訓練和內隱的智力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 單元整體 教學設計 策略

自小學語文統(tǒng)編版教材全面推行以來，教師普遍注重落實“語文要素”，但在實踐過程中卻存在將其窄化為注重外顯的語言訓練，而忽視了語文課應該同時注重內隱的智力培養(yǎng)的問題。

小學語文統(tǒng)編版教材應該如何開展基于單元編排的教學設計并且實施教學，以達到外顯的語言訓練和內隱的智力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一？筆者以五年級部分單元課文的教學設計與實施為例，探索解決這一問題的有效路徑。

一、“靠譜”：基于體裁與要素

1.著眼整體，明確設計的“度”

拿到一篇課文，教師首先要思考：這篇文章的體裁是什么？這篇文章所在單元的語文要素是什么？它所承載的語文要素在整套教材中處于什么位置？是初次認識，是進一步學習，還是鞏固復習？教師要著眼整體來明確教學設計與教學實施的“度”，精準定位，不偏不倚。

比如五年級上冊第七單元《鳥的天堂》是篇寫景類文章。寫景類文章的語文要素在整套書中是如何呈現(xiàn)的呢？它呈現(xiàn)出“螺旋上升”的狀態(tài)：三年級下冊第一單元的要求是“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第一單元的要求是“一邊讀一邊想象畫面”，五年級上冊第七單元的要求是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元的要求是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”。那么，《鳥的天堂》的教學定位應該就是：“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。

2.研讀單元主旨，明確語文要素

把握住教學的“度”之后，教師就要站位單元來整體設計教學：這個單元的主旨是什么？其語文要素是如何貫徹這一主旨的？

例如五年級上冊第七單元的主旨是“四時景物皆成趣”，這個“趣”，在《古詩詞三首》中是“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，是一種“情趣”;在《四季之美》中是“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味”，是一種“美的氛圍”、自然之趣;在《鳥的天堂》中是一種“生命力”;在《月跡》中是一種“樂趣”。這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學習描寫景物的變化”，前者是閱讀的要求，后者是習作的要求。教者應該了然于胸。

3.借助“語文園地”，明確教學策略

研讀單元主旨明確語文要素之后，教師可以借助“語文園地”的交流平臺，進一步明晰：這個單元的主要表達方式與效果是什么？從而來明確教學方向，比對教學效果。

如五年級上冊第七單元的交流平臺再一次明確：《鳥的天堂》中“兩段靜態(tài)描寫讓我感受到榕樹旺盛的生命力”，《月跡》中“動態(tài)描寫把月亮慢慢升高的過程寫得既活潑又有趣”。習作《即景》亦強調“按照一定的順序描寫景物”與“注意寫出景物的動態(tài)變化”。對于五年級上冊的“寫景類課文”學習來說，“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”是重點。其中，“初步體會動態(tài)描寫”是關鍵。做到備課時解讀教材“精準定位”和設計教學“明確方向”。

二、找點：參考課后習題

基于如上認識，聚焦到某篇課文的教學設計，教師首先要思考以下三個問題：

1.這篇文章“寫了什么”

教師要以“讀者意識”解讀教材，讀懂課文的主要內容。如《鳥的天堂》一文主要描寫了作者傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，有著靜態(tài)和動態(tài)不同的美;五年級上冊第六單元中的《慈母情深》一文，主要寫了“我”去母親工作的地方要錢和母親給“我”錢兩個場景。在場景中，一些細節(jié)寫出了濃濃慈母情。

2.這篇文章“怎么寫的”

教師要以“作者意識”解讀教材，讀懂課文的主要表達方式。如《鳥的天堂》一文中的兩次見聞，分別運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，來展示生命力。前者通過對樹葉外形、色彩的描寫，加上作者的想象來呈現(xiàn)。后者按照一定的觀察順序描寫了群鳥的動態(tài)表現(xiàn)，并以點面結合的方式豐富了見聞?！洞饶盖樯睢分械膬蓚€場景主要運用了不同的細節(jié)描寫，有環(huán)境、神態(tài)、動作、語言等，再加上反復的寫作手法，增強了表達效果。

3.這篇文章“教什么”

教師要以“教者意識”解讀教材，借助課后習題定位教學的“點”。如《鳥的天堂》課后習題第一題即是整體感知全文的抓手，通過朗讀全文，初步說說作者為什么感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。第二題是精讀課文的要求，分別揣摩傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，體會其不同手法體現(xiàn)的同樣特點，即靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫都寫出了無窮的生命力。那么教學的方法是什么呢？方法就是該題后一句話“用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落”。

同樣，《慈母情深》課后習題第一題也指出了研讀的重點是課文中的場景，通過品味場景中的細節(jié)來感受“慈母情深”。第二題則強調了揣摩反復的表達效果，很清晰地揭示了教學的重點。

三、對話：指向語文素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材閱讀教學應該多設計一些自主開放的語文實踐活動，引導學生在愉快的對話場域中“聊讀”，達到師、生、文本的“不期而遇”。聊讀，即教師以伙伴的姿態(tài)，循著學生的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀;在師生共同經(jīng)歷文本的過程中，組織在知識、能力、情感等方面具有較強聯(lián)系的教學內容形成模塊，生成“聊點”，展開對話，使學生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認識、理解與體悟中，從而豐富言語要素，激活言語思維，豐滿言語形式，提升言語表達，形成言語組塊，促進學生語文素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

這樣的教學，既關注到了語文知識與語文能力的訓練，也注重語文課堂上思維發(fā)展等閱讀心智的養(yǎng)成。教師在教學實踐中，一般可以分為以下五個步驟：

1.問

閱讀教學的提問設計，既要關注文本表達，又要激發(fā)學生高階思維的發(fā)展。具體可以有以下幾種提問方式：

一是環(huán)狀體驗式提問。如閱讀《鳥的天堂》兩次見聞時可以這樣問：讀讀第8、12自然段，這棵大榕樹和這些鳥給你什么感受？你的腦海中最先迸發(fā)的詞是什么？（生命力）這樣的生命力是透過怎樣的描寫傳遞的？

二是發(fā)散對話式提問。如進一步閱讀《鳥的天堂》第8自然段靜態(tài)描寫時可以追問：邊讀邊想象畫面，這段話讓你仿佛看到了什么？再如揣摩《慈母情深》場景中的細節(jié)“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，可以發(fā)問：從這里你能讀到些什么？“我”還看到了什么呢？

三是啟發(fā)質疑式提問。如進一步揣摩《慈母情深》的細節(jié)描寫時，抓住文中的矛盾點發(fā)問：剛剛我們從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”讀出母親掙錢不易，這里為什么卻寫“母親卻已將錢塞在我手里了”？這一“掏”一“塞”不矛盾嗎？

2.找

如果說“問”的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的精心預設，是“扶”;那么“找”的環(huán)節(jié)則是學生自主學習的過程，應“放”。閱讀教學課堂上，應該讓學生經(jīng)歷“在文字中散步”的學習過程。

如教學五年級上冊第六單元《父愛之舟》一文時，學生遷移前文《慈母情深》中“讀場景，品細節(jié)”的學法，品讀文中描寫“人生道路中品嘗到的新滋味”一處時，教師應該放手讓學生到全文中去“找”：這“新滋味”究竟是怎樣的滋味？學生積累了前文的閱讀經(jīng)驗，自然而然在全文中找到閱讀感受：不肯加錢換房子、不忍心叫父親買食物的體貼之心，珍惜父親親自給“我”糊的萬花筒的美的啟迪，從來不缺課逃學的懂事，拿著湊來的學費的心酸，怕被別的考生及家長見了嘲笑的自卑等等。及至文末“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”的情感高潮，通過學生的“找”，“我”的心路歷程清晰地體現(xiàn)了出來。

3.體會

在閱讀過程中，學生“找”到相關感觸深的詞句之后，教師應該創(chuàng)設豐富的語言實踐機會，“逼迫”學生“卷入”文本語境，產(chǎn)生語感，活化“語用”。具體有以下“體會”語言的方法：

一是品詞析句法。這是最常用的一種精讀方法，針對學生感受比較深的詞句來談體會。如《鳥的天堂》一文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”中的“堆”“不留一點兒縫隙”，直觀地寫出了綠葉之多。

二是換詞比較法。這種方法可以促使學生深度揣摩文章用詞的準確性，為把握文章的主旨服務。例如《鳥的天堂》一文中，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一句中，“顫動”一詞能不能換成“顫抖”？進而引導學生邊讀邊想象，潛心揣摩作者的想象，仿佛也有了生命力。

三是聯(lián)系生活法。語文的外延是生活。在閱讀教學中，適時將文本與兒童的生活鏈接，對比體會，會深化其閱讀思維，豐富其閱讀效果。如《父愛之舟》一文中揣摩“逛廟會”場景中的細節(jié)“雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思”，可以引導學生體會自己生活中這種“戀戀不舍”的經(jīng)歷，從而深入體會“我”的懂事和父親對“我”的愛。

四是前后勾連法。很多文章的閱讀，需要經(jīng)歷“理解疊加”，聯(lián)系前后文來體會，從而抵達“油然而生”乃至“醍醐灌頂”的閱讀效果。如《慈母情深》一文中，通過許多細節(jié)的揣摩，讀者才會對濃濃的慈母情產(chǎn)生深刻的認識——不僅僅是物質上的給予，還是精神上的支持。

4.實踐

閱讀教學最大的實踐鞏固辦法就是朗讀，正所謂“情動而辭發(fā)”，當學生經(jīng)歷了上述學習環(huán)節(jié)后，他們迫切需要把自己的學習所得外顯出來，那么朗讀就是最好的方式?！袄首x就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)?！碑斎?，還有許多鞏固實踐的方法值得推廣，如學習反復、動態(tài)描寫等句式后適時仿說、仿寫等。但是，在設計實踐環(huán)節(jié)時一定要基于本課、本單元、本年段的教學目標，不偏不倚，否則會過猶不及。

5.小結學法

一個模塊的閱讀教學結束后，建議教師小結一下主要學法，加深學生的閱讀體會，為學習后文或他文服務。如總結強調動靜結合、欲揚先抑、細節(jié)描寫表情達意等等，可以給學生搭建課內得法、課外運用的橋梁。

理想的閱讀教學是結構化學習的過程。學生可促成言語與思維的組塊，從而提升閱讀力。如果說“組塊”是閱讀教學的目標，那么教學的過程中應該盡力提供促成閱讀力形成與豐富的資源：精當?shù)慕滩慕庾x，適切的教學資源，理想的教學對話。這樣，學生可以根據(jù)自己的閱讀需要完成資源整合，有效提升閱讀力。

（作者單位：江蘇省無錫市八士實驗小學）