小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)研究

韋學(xué)文

摘要：小學(xué)語文教師在引導(dǎo)高年級小學(xué)生進(jìn)行語文這一科目的學(xué)習(xí)活動時，要能夠引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生課下主動完成本學(xué)科的預(yù)習(xí)活動，這樣能夠使得學(xué)生在具體的課堂中更好地投入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動中。此外，小學(xué)語文教師還要能夠積極利用各種教學(xué)媒介和教學(xué)活動，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;預(yù)習(xí)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-478

引言

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的過程，課前預(yù)習(xí)到位，對之后學(xué)生對于課程的重視程度有直接的影響。研究表明，小學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)有了一定的語文功底，知識面也相對豐富。但是要想讓學(xué)習(xí)的效率更高，對于課前的預(yù)習(xí)就必須重視，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的鍛煉，可以幫助學(xué)生提高對于語文的積極程度，本文對小學(xué)高年級的語文課本如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)作了分析。

1課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文中的重要性

有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改下，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)，能夠?qū)ο鹿?jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著大概地了解，并對不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣學(xué)生在課堂中能夠重點(diǎn)聽講自己不會的內(nèi)容，還會向教師提出問題，這樣能夠有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文知識比較枯燥，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時會產(chǎn)生厭煩的心理，同時，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并不高，這樣也會使課堂的學(xué)習(xí)效率較低。而學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在求知欲的驅(qū)動下，他們會主動學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)現(xiàn)自身沒有理解的知識點(diǎn)，并用心鉆研，課堂教學(xué)效率自然會得到有效提高。

2課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文課堂中存在的問題

2.1要求多，渠道少

教師為了提高語文課堂的教學(xué)效率，會對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出很多的要求，如讓他們概括文章的內(nèi)容、朗讀課文、搜集資料等，這樣的預(yù)習(xí)要求會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩的心理。同時，教師在拓展學(xué)生預(yù)習(xí)渠道方面還存在不足，主要是讓學(xué)生背誦課文和寫作文，這種單一的方式會讓學(xué)生對預(yù)習(xí)失去興趣。

2.2應(yīng)對多，創(chuàng)新少

當(dāng)前教師會對全班同學(xué)布置一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，但不同的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，會讓學(xué)生產(chǎn)生匆匆應(yīng)對的心理，他們不能認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。

3課前預(yù)習(xí)提高小學(xué)語文課堂效率的對策

3.1“多媒體”在小學(xué)語文

高年級預(yù)習(xí)活動中的創(chuàng)新應(yīng)用，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各個科目的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師也要能夠抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新地應(yīng)用信息技術(shù)開展高年級的語文教學(xué)活動。此外，小學(xué)語文教師還要能夠利用多媒體引導(dǎo)高年級小學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2重視課前預(yù)習(xí)書寫，提高學(xué)生語文教學(xué)文本的鑒賞審美能力

現(xiàn)在對于語文的教學(xué)，將重點(diǎn)放在了知識的吸收和積累上面，但是對于漢字的要求卻被忽略。漢字是文化的載體，是文化的重要組成部分。預(yù)習(xí)也要做好漢字書寫的工作。老師在預(yù)習(xí)要求中，也可增加一項(xiàng)——書寫漢字。比如，對于新課文中的生字詞進(jìn)行抄寫，不能貪圖抄寫遍數(shù)的多少，而是要學(xué)生用練字的態(tài)度來書寫，將字寫得工整漂亮。這樣會讓學(xué)生對于小說產(chǎn)生興趣。

3.3教師明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究

在預(yù)習(xí)前，教師一定要明確預(yù)習(xí)的任務(wù)以及要求，從而讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師通過梳理課文的重難點(diǎn)再針對性地制訂預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少的問題，讓學(xué)生對課文的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。在這里拿一年級的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行舉例，一年級的預(yù)習(xí)可以分為兩個階段，一個是漢語拼音學(xué)習(xí)，另一個是識字和課文教學(xué)，例如教科版一年級上冊第一單元《植物》的第2課《觀察一棵植物》，學(xué)生的觀察方式主要停留在“看”上。對此，教師就需要對觀察的順序和方法進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，使學(xué)生明白除了用眼睛看，還可以用鼻子聞、用手摸……從整體到局部來觀察植物?？梢哉f，觀察是描述、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用證據(jù)形成個人看法。當(dāng)學(xué)生能有序、有效地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察的質(zhì)量才能得到保障，進(jìn)一步開展科學(xué)探究才成為可能。而高年級的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是以自主探索為主，結(jié)合課文題目概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的中心思想，對課后的思考題先進(jìn)行思考，對有疑問的語句進(jìn)行批注，然后通過在課堂上對問題和自己有想法的地方進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，充分調(diào)動起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，知道通過預(yù)習(xí)可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

3.4分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)

正如上文所說，小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律的不平衡性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在預(yù)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，針對這一部分學(xué)生而言，他們更希望教師在課堂上進(jìn)行一些深度知識的講解，幫助自己更加深入的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。反之，也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對教師提出的較難的問題無法深入理解，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的現(xiàn)狀要求教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要結(jié)合不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的分層預(yù)習(xí)策略，在指導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)的過程中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，一般將學(xué)生分為三個層次，即高水平層次、中等水平層次、一般水平層次，在預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，才能有效提高預(yù)習(xí)效果。

3.5預(yù)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)

為保證小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法引導(dǎo)。因?yàn)?，在以往小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動開展時，教師主要是設(shè)計計劃，讓學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動開展預(yù)習(xí)。小學(xué)生通過大量的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才形成了一套自我的預(yù)習(xí)體系，但該體系仍舊存在不足，需學(xué)生不斷進(jìn)行完善優(yōu)化，以提升自我的課前預(yù)習(xí)效果?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅需設(shè)計課前問題，同時，需要給予學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方式引導(dǎo)。通過對小學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果顯著提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是必要的，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂中會更好地理解教師所講的內(nèi)容，這對提高語文課堂的教學(xué)效率起到重要的作用。

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