問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用探析

謝麗文

摘要：在高三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，地理學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于大部分學(xué)生來說是比較難的，所以如何在高三階段讓學(xué)生學(xué)好地理，需要老師思考教學(xué)方法和措施。其中問題式教學(xué)法是一個(gè)有效的教學(xué)方法，需要學(xué)生帶著問題去思考，聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容來解決問題。本文開始分析了問題式教學(xué)法的內(nèi)容，然后從四個(gè)層面來提出其在高三地理復(fù)習(xí)課的運(yùn)用，可以幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的飛躍，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高三;地理課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-472

引言：?jiǎn)栴}式探究教學(xué)法作為一種在新課程教學(xué)目標(biāo)下而提出的教學(xué)方法，更符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求，高中地理課程雖然是文科，但是很多內(nèi)容需要學(xué)生掌握理科方面的思維，擁有基本的地理學(xué)科思維，才能學(xué)習(xí)好地理學(xué)科。因此要想提高高中地理教學(xué)效率，幫助學(xué)生在短暫的一年學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，需要讓學(xué)生自己去探究地理，了解地理，然后運(yùn)用到解題中，才能提高學(xué)習(xí)地理的能力。

1問題式教學(xué)的內(nèi)涵

衡量一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的多少，尤其是對(duì)高三的學(xué)生來說需要老師的教學(xué)目標(biāo)在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要和老師共同探索問題，分析問題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂中的積極性，建設(shè)一個(gè)更為有效的復(fù)習(xí)課。這樣展現(xiàn)的教學(xué)效率才會(huì)更高，學(xué)生不僅會(huì)掌握地理解題的技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)課的效率。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，老師對(duì)問題式教學(xué)還有認(rèn)識(shí)不夠深刻，只根據(jù)具體的問題情境來進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了學(xué)生在這過程中的探索能力和創(chuàng)新能力，老師也只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，忽視了能力的培養(yǎng)，而新課標(biāo)更看重的是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探索，分析地理知識(shí)背后潛在的問題，而且一旦問題的提出就是雙向的，因?yàn)閷W(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過程中，同時(shí)也在完成老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)習(xí)課運(yùn)用到最佳。在這樣氛圍下的課堂，學(xué)生有充足的時(shí)間向老師提問，請(qǐng)求老師進(jìn)行答疑解惑，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系也會(huì)更加完善，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提升。

2高中學(xué)問題式教學(xué)能力有效策略

2.1倡導(dǎo)問題式學(xué)習(xí)

問題式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身來感受學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取到感性的知識(shí)，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)過程。這就需要學(xué)校的老師根據(jù)學(xué)校的真實(shí)情況，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在高三地理復(fù)習(xí)課中要有所側(cè)重，盡管時(shí)間緊張，也要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的不同來設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容，使其更加符合學(xué)生的自身的發(fā)展條件。比如可以開展制作和操作活動(dòng)，來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的延伸，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)和地球的版圖之后，但是心中仍然存在諸多的疑惑和問題，那么老師可以根據(jù)學(xué)生的問題，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫中國(guó)的地圖，并根據(jù)自己喜歡的顏色圖上去，在畫畫的過程中學(xué)生就可以加強(qiáng)對(duì)中國(guó)不同區(qū)域位置有大致的熟悉，還能增強(qiáng)提高他們的動(dòng)手能力。除此之外，地理復(fù)習(xí)課程上老師也要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生走出教室到當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)博物館進(jìn)行考察，然后根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容來分析基本的人文地理和自然地理，了解其中蘊(yùn)含的知識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)環(huán)境

高中學(xué)生的地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)與環(huán)境有著很密切的關(guān)系，所以在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師應(yīng)該積極地創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境，使得學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)于高中的地理老師來說可以積極地利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，來開展實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。很多學(xué)生對(duì)作物生長(zhǎng)周期、環(huán)境等方面存在漏洞，復(fù)習(xí)課中老師可以利用學(xué)校的條件，結(jié)合校園的植被，掌握它們的生活習(xí)性，這是學(xué)生需要了解的，老師就可以將地理知識(shí)課堂帶到學(xué)校的不同區(qū)域，讓學(xué)生自己去觀察和發(fā)現(xiàn)。盡管高三復(fù)習(xí)是一件很麻煩的事情，學(xué)生需要梳理大量的知識(shí)點(diǎn)和疑難雜題，但是僅僅圍繞著問題來解決問題，是無法培養(yǎng)學(xué)生的地理思考能力的，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的地理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索和分享，這樣才能學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。

2.3擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐獲得范圍

在地理學(xué)科的教學(xué)之中，實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要結(jié)合他們的興趣，因此在開展實(shí)踐的活動(dòng)之中，應(yīng)該以學(xué)生為切合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)來尋找各種適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)開展的環(huán)節(jié)，以此來保證學(xué)生探究能力的提升。比如在高中地理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需要掌握不同國(guó)家和地區(qū)的自然、氣候等特點(diǎn)，這些老師可以讓學(xué)生將比較有代表性氣候特色的國(guó)家用不同的彩色筆畫在圖紙上，匯集成一個(gè)圖，以小組為代表，最后讓學(xué)生來進(jìn)行詳細(xì)的介紹。通過這樣的活動(dòng)就可以在一定程度上增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的了解，詳細(xì)地掌握全球的氣候類型分布，明白氣候的類型和特色。本來關(guān)于氣候的知識(shí)是比較抽象的，一般學(xué)生在理解的時(shí)候是困難，產(chǎn)生很多問題，所以在此條件支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己沒有掌握到的內(nèi)容進(jìn)行探索，分析問題，高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

2.4信息技術(shù)整合教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其已經(jīng)逐步地和教育教學(xué)有力地結(jié)合在一起，所以這對(duì)于地理老師來說是一個(gè)較好的機(jī)會(huì)，通過利用他們可以將知識(shí)由計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，豐富知識(shí)的內(nèi)涵。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)具有很多豐富的信息，這些都能形成教學(xué)資源，幫助老師進(jìn)行輔助教學(xué)。所以地理老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來和地理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合來為學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，對(duì)于一些難度不大的知識(shí)，可以完全由學(xué)生來進(jìn)行講解，可以鍛煉他們的積極性，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，老師還可以利用合作學(xué)習(xí)的形式，增加小組互動(dòng)，給學(xué)生安排課題，然后讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的資料，小組不斷地討論和交流問題，最后派代表來展示，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理會(huì)變得越來越主動(dòng)，獲取到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

結(jié)語

在高三最后沖刺階段，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著很重要的作用，所以在教學(xué)方法和手段上應(yīng)該更加新時(shí)期素質(zhì)教育的理念，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)上的獲取，培養(yǎng)他們?cè)谔骄窟^程中的能力，展現(xiàn)高中地理教學(xué)的豐富性。倡導(dǎo)問題式教學(xué)，需要高中的地理老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得更加符合學(xué)生的心理發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易存在問題的地方，改善自己的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生能力提升為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示*[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

廣州大學(xué)附屬東江中學(xué) 廣東 河源 517000