班級(jí)教育慢談

張光玲

摘要：在班級(jí)管理中，現(xiàn)實(shí)的管理一般都是以老師的強(qiáng)勢(shì)控制弱勢(shì)的學(xué)生為主，很少?gòu)男睦砩先シ治鰧W(xué)生。本文從關(guān)照學(xué)生心理方面來論述小學(xué)班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：允許犯錯(cuò);心理關(guān)照;以點(diǎn)帶面

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-444

在小學(xué)，常常有這樣兩個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生做了不符合行為規(guī)范的事情時(shí)，會(huì)常被請(qǐng)到辦公室，老師也會(huì)擺出一副盡可能嚴(yán)厲的表情，然后盡可能聲色俱厲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一頓聲色俱厲的批評(píng)教育，而被批評(píng)著，往往是畢恭畢敬地站著，雙眼毫無情緒地盯著某一處，等待老師的結(jié)束語。很顯然，這樣的教育方式在學(xué)生心理沒有留下痕跡，只不過在他們心理又留下了一層殼，一層抵抗老師批評(píng)的免疫殼。像這樣反復(fù)多次，學(xué)生的“免疫力”就增加了不少，他們的錯(cuò)誤行為，沒有從心理上真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，只是表面上的屈從，我常常認(rèn)為這只是老師以大欺小的行為，并算不得真正的教育，真正的教育應(yīng)該直抵心靈，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，發(fā)自內(nèi)心的要改正自己的行為，這樣學(xué)生才會(huì)自覺自愿地約束自己，這才是真正的教育。真正的教育，也是需要像學(xué)科教學(xué)那樣，有一個(gè)建構(gòu)的過程。

如何才能讓教育直抵學(xué)生心靈，如何才能建構(gòu)起學(xué)生對(duì)正確的行為的認(rèn)識(shí)，這是我在改正學(xué)生錯(cuò)誤行為的過程中常常思考的問題，并做了如下一些嘗試。

一、允許錯(cuò)誤，重視事實(shí)

在我們的班級(jí)中，每一個(gè)班主任老師都希望自己的學(xué)生無比優(yōu)秀，以至于不希望看到學(xué)生一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤行為，如果一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，會(huì)暴跳如雷。其實(shí)，不管是孩子還是大人，首先我們是人，是有情緒變化的人，這樣的情緒變化是與機(jī)器最大的區(qū)別，也不能在我們身體里編輯類似于控制自己情緒的程序，至少目前不能，所以犯錯(cuò)誤在所難免，更何況是還未經(jīng)世事的小孩。

日本推理作家東野圭吾曾說“人都會(huì)犯錯(cuò)，最重要的是如何面對(duì)錯(cuò)誤。逃避錯(cuò)誤，無視錯(cuò)誤，只會(huì)再次犯相同的錯(cuò)誤?！彼裕⒆臃稿e(cuò)誤是很正常的事，是客觀存在的事，我們要承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

二、關(guān)照心理，建構(gòu)正知

我們?cè)诮逃?，不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是要在這個(gè)錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)教育的時(shí)機(jī)，幫學(xué)生改正錯(cuò)誤，樹立正確的認(rèn)識(shí)。而不是呈“匹夫之勇”，靠的是魯莽的言語鎮(zhèn)壓。

怎樣才能幫助學(xué)生從心靈上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？首先當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師此時(shí)絕不可以用終結(jié)性的語言，如“請(qǐng)你們家長(zhǎng)到學(xué)?！?，“去辦公室站起”，“今天犯了錯(cuò)誤，想想用什么辦法懲罰自己”等，這些語言都已經(jīng)有了結(jié)果了，學(xué)生不需要思考自己的行為是否得當(dāng)，是否需要改正，如何改正。

其實(shí)當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們也需要像解讀一篇文章一樣。先要讓學(xué)生說說事情經(jīng)過，然后老師要在心里分析，學(xué)生為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)誤行為，針對(duì)這樣的心理，該采用什么語言、什么教育方式。如果思考了這一點(diǎn)，我們接下來對(duì)學(xué)生說的話才能“對(duì)癥下藥”，學(xué)生才會(huì)真正“藥到病除”。我班前不久發(fā)生了一次小摩擦，兩個(gè)都比較聰明的小男孩，因?yàn)樯险n時(shí)互扔紙團(tuán)，乃至延續(xù)到下課繼續(xù)扔，雙方都動(dòng)怒了，然后坐前面的小男孩就怒氣沖沖地走到后面小男孩的座位旁，怒視后排的男孩，并把這男孩桌上的一根羽毛拿走了，恰好這是他心愛的一根白色羽毛，還把后排男孩的修正帶也拿走，并緊緊捏住，在此時(shí)，后排男孩就特生氣了，沖到前排男孩的位置，三兩下把他作文本撕碎了，并且用手狠狠地打了前排男孩七下。聽了事情經(jīng)過，我們就知道，后排男孩生氣是因?yàn)樽约旱男膼壑锉粨屪?，心里自然?huì)接受不了，所以產(chǎn)生后來的錯(cuò)誤行為，而前排男孩在還擊過程中只還了一下，如果是沒有注意這個(gè)細(xì)節(jié)就錯(cuò)過了一次教育的機(jī)會(huì)，所以當(dāng)時(shí)我就問他為什么只還了一下，他說怕賠錢，此時(shí)就是對(duì)這個(gè)男孩心理上的關(guān)照，當(dāng)他這樣說了后，我立即表?yè)P(yáng)他，知道控制自己的情緒、知道做事要考慮結(jié)果，是非常大的進(jìn)步，我故意放大他的這一正確行為，是想讓他把這正確行為真正從心理強(qiáng)化下來，以至于在他以后的人生中做事時(shí)知道怎么思考，怎么處理自己的行為。而后排男孩，在我理解了他為什么有這樣不當(dāng)?shù)男袨楹?，也?duì)他做出了相應(yīng)的教育，讓他思考自己的行為會(huì)帶來什么后果，這樣的行為是否合適，如果今天這樣的事從來一遍，你會(huì)怎么做，以后遇到這樣的事該怎么做，在他思考回答這些問題中，我在適當(dāng)引導(dǎo)他，這樣的教育過程，背教育的人具有主動(dòng)性，多這樣做幾次，他會(huì)養(yǎng)成做事要思考的習(xí)慣，慢慢地他的行為會(huì)變好。這固然比不上用自己的威嚴(yán)來讓他改正錯(cuò)誤那樣快，但這個(gè)慢慢“煨”的過程更入“味”，效果持續(xù)性更長(zhǎng)久。

三、以點(diǎn)帶面，輻射全班

常常在教育完一個(gè)事例后，我的教育并沒有終止，我還要把這樣的事例拿到全班，讓全班的同學(xué)來分析，他們?yōu)槭裁匆@樣做，這樣做有哪些不合理的地方，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，如果是你，你會(huì)怎樣做會(huì)更好，就在這個(gè)分析討論的過程中，全班同學(xué)都知道了遇到事情時(shí)怎樣處理是正確的，再次強(qiáng)化了他們的正確認(rèn)識(shí)。

在我關(guān)照學(xué)生的心理下，我們這樣的班看起來平時(shí)紀(jì)律沒有別的班那樣好，但是我們這樣的班級(jí)里，每一個(gè)孩子的心理是積極健康的，越教到后面越感覺他們都是正直的、善良的，他們的思維是積極的，表達(dá)是積極清楚的，這就是因?yàn)殚L(zhǎng)期幫他們心理塑造所呈現(xiàn)出來的，發(fā)自內(nèi)心的一種自覺。這就是微火慢燉味更美的班級(jí)教育。

重慶兩江新區(qū)鴛鴦小學(xué)