微課助力，讓初中數(shù)學試卷講評綻放光彩

周國梁

摘要：隨著網(wǎng)絡與科技的不斷進步，教學方式也在不斷的創(chuàng)新，通過與網(wǎng)絡、多媒體等工具進行結合來提升教學質量，微課教育應運而生。微課憑借其便利、時長短卻內容豐富等特質為數(shù)學課堂注入了新的活力，通過微課來開展初中數(shù)學試卷講評教學可以更好的提升教學質量，本文將圍繞如何通過微課改善初中數(shù)學試卷講評課堂展開研究。

關鍵字：初中數(shù)學;試卷講評;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-435

引言：微課是目前十分新穎的教學方式，能夠很好的引起學生的學習興趣。從學生的角度出發(fā)，合理利用微課可以為試卷講評教學帶來新意，吸引學生學習的積極性。教師在利用微課開展試卷講評活動時要充分結合微課特征，從學生角度出發(fā)，切實提升學生的學習質量。

1、利用微課還原問題情景

試卷講評是數(shù)學學習中十分重要的教學活動，但與數(shù)學新課學習不同，在試卷講評中教師的教學重點往往圍繞解題開展，而不會設置相關的教學情境、問題導入等活動。這樣不僅會導致試卷講評教學較為枯燥，學生的目光只能集中于試卷與教師，難以及時發(fā)散自身的思維，還會導致學生出現(xiàn)對問題理解不足的現(xiàn)象，導致學生在試卷講評的過程中收獲不足。所以，教師可以積極利用微課來還原試卷中一些問題的情景，借助微課視頻時長短、內容豐富的特征，在不過多占用解題時間的情況下為學生理解問題提供新的途徑，為試卷講評教學注入新意，從而吸引學生在解決問題、分析問題的過程中更加積極主動。教師可以首先收集學生試卷中出錯較多的題型，一般試卷中最后幾道應用題的出錯頻率很高，很多學生都是由于沒有理解題意、找錯了題目中的重點導致計算出錯。教師可以利用微課根據(jù)應用題題目還原題目中的具體情境，借助圖片或視頻的形式讓學生可以更直觀的理解題目，再次思考題目，找到上一次思考時的邏輯漏洞，從而幫助學生鞏固基礎。而一些幾何題型的應用題教師可以首先借助微課視頻建立好模型，這樣在講解問題的時候可以大大節(jié)省課堂中畫圖、解題的時間，還能讓幾何圖形更加直觀，幫助學生進行思考與理解。

2、利用微課開展分層教學法

微課的便利性還體現(xiàn)在不僅可以用于課堂教學中，還能用于課前學習與課后學習，讓學生隨時隨地擁有更加高效的教學資源。所以，教師可以借助微課這一特征積極開展分層教學法，針對班級中不同層次的學生提供更有針對性的微課教學資源，幫助學生在鞏固自身基礎的同時發(fā)揮自己的學習能力。由于在一個班級中往往有數(shù)學學習能力優(yōu)秀、一般與較差的學生，而這些學生反映出來在試卷中的問題也各有不同。學習能力較差的學生往往在概念題、計算題等基礎題型中出現(xiàn)更多的錯誤，而學習能力較好的學生基礎題型的正確率更高。教師要與學生建立更加密切的聯(lián)系，了解學生在數(shù)學學習中的真實狀況并將其進行分類，再通過微課教學為這些學生帶來更有針對性的教學內容，讓不同層次的學生都有發(fā)揮自己學習能力的空間。例如在為數(shù)學學習能力較弱的學生設計微課教學內容時，教師可以從鞏固這類學生基礎能力出發(fā)，在微課講評試卷的過程中讓學生邊學邊練，收集一些與試卷中相似的基礎題型讓學生不斷鞏固自身的基礎，找出基礎知識中薄弱的環(huán)節(jié)。而針對數(shù)學學習能力較強的學生，教師可以以挖掘這類學生潛力出發(fā)，學習能力較強的學生往往在試卷最后思考題的完成情況較好，而這些思考題往往都十分考驗學生的邏輯思維能力，教師可以收集一些解題思路較為復雜的題型來進一步激發(fā)這類學生的潛能，提升這類學生的數(shù)學學習能力。通過對不同層次的學生設計不同的教學資源能逐漸縮小數(shù)學學習中兩極分化的現(xiàn)象，讓學生都能找到自己前進的目標，提升數(shù)學教學質量。

3、利用微課整理知識框架

試卷講評的一個重點內容就是幫助學生在解決問題的過程中再次整理自己的知識框架，加深對問題的印象并有針對性的設計相應的復習、鞏固的工作。在以往的試卷講評中，講評的步驟往往是教師帶領學生再次理解問題、解題、最后歸納運用到的知識點。在歸納運用到的知識點時，教師往往會讓學生在題目旁邊做好筆記，一些教師會直接為學生整理出相應的知識點在書本中的第幾頁，學生只需要在題目旁邊記錄頁數(shù)就可以了。雖然這樣節(jié)省了不少講評試卷的時間，但很少有學生會在試卷講評后再去翻書復習一遍知識點，學生在以后復習試卷時頁碼的筆記也難以及時為學生帶來思考。所以，教師可以利用微課來幫助學生整理試卷講評過程中的知識框架，不僅可以節(jié)省試卷講評中學生做筆記的時間，還能讓知識更加直觀且具體的呈現(xiàn)，讓學生在解決問題時可以直接對知識再次進行復習與鞏固，從而提升試卷講評的效率。教師可以在講評之前將一些重點題型所涉及的概念知識整理成思維導圖的形式，在講評的過程中利用微課為學生進行播放。思維導圖的優(yōu)勢在于可以將知識與其相關的內容進行串聯(lián)，讓學生更加清晰的了解到基礎知識之間的關系，從而鞏固對基礎知識的理解，在解題的過程中不斷加深對基礎知識的認識。教師可以在試卷講評結束后將上課用到的微課視頻發(fā)給學生，讓學生在課后根據(jù)教師的思維導圖與自己的試卷情況再次進行整理與復習，這樣既節(jié)省了課堂中的學習時間，又能合理規(guī)劃學生課后的復習活動，提升學生數(shù)學學習的效率。

4、利用微課建立師生反饋通道

微課不僅僅有視頻教學的用處，還是學生進行反饋與教師進行點評的通道。教師利用微課可以與學生建立更加緊密的聯(lián)系，從而了解每個學生更加真實的知識掌握情況，幫助學生不斷進步。以往的教學模式中課后教師與學生的聯(lián)系幾乎為零，教師難以對學生的學習情況進行指導。利用微課，教師與學生都能在課后有更多交流溝通的空間，學生可以及時反映自己在試卷講評結束后還存在的問題，與教師共同解決疑問;而教師可以對學生的考試情況做一個點評，將學生每一次的考試情況與上一次做對比，在學生有明顯進步時鼓勵表揚學生，讓學生在數(shù)學學習中更有自信;在學生出現(xiàn)明顯問題時，給予學生更多專業(yè)的指導，讓學生能夠及時查漏補缺。

結束語

綜上所述，微課的加入為初中數(shù)學講評課堂注入了新的活力，帶來了新的機遇與思考。由于微課教學形式新穎，更能調動學生學習的積極性，教師在設計教學活動的過程中要積極從學生角度出發(fā)，才能讓數(shù)學教學事半功倍。在如何設計更加高效的教學活動上還有很多值得思考的問題，教育者要結合實際，積極學習新型的教學思路，帶給學生更高質量的數(shù)學教學。

參考文獻

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