讓小學生在語文教學中活起來

楊曉蓮

【內容提要】小學語文教學要精心導入，用實物、視頻、圖畫、動作、表情創(chuàng)設直觀情境，多樣地朗讀（齊讀、個別讀，范讀，輕聲讀，表演讀，賽讀，輪讀，接讀，分角色讀），投入激情，創(chuàng)造和諧、民主的探究氛圍，用“四讀”、游戲，學生參與，從審題、小事等角度質疑、問難，多樣評價（師生互評、學生互評、學生自評），抓細節(jié)、品語言，背誦、復述課文，合理安排40分鐘，讀寫結合。教師要讓小學生在語文教學中活起來，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生 語文 教學 活起來

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-417

小學語文教學要精心導入，用實物、視頻、圖畫、動作、表情創(chuàng)設直觀情境，多樣地朗讀，投入激情，創(chuàng)造和諧、民主的探究氛圍，用“四讀”、游戲，學生參與，從審題、小事等角度質疑、問難，多樣評價，抓細節(jié)、品語言，背誦、復述課文，合理安排40分鐘，讀寫結合。教師要讓小學生在語文教學中活起來，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、精心導入。

導入能激發(fā)學生樂知、樂學的欲望，叩開學生的心靈，使學生悄然動容，神思飛越，滿懷期待。教《富饒的西沙群島》，可以用介紹西沙群島的物產、風光的視頻導入，讓學生感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望。

2、用實物、視頻、圖畫、動作、表情創(chuàng)設直觀情境。

教《富饒的西沙群島》，播放能展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦活動的視頻，引導學生邊帶著表情、動作朗讀課文，邊想象著自己來到海底，看到珊瑚、海參、大龍蝦活動的情景，并把珊瑚、海參、大龍蝦的動作表演出來，師生同興奮、同質疑、同探求。

3、多樣地朗讀。

教《誰的本領大》、《陶罐和鐵罐》用分角色朗讀;《牧場之國》用范讀;《狐假虎威》，用表演朗讀。讓學生聽教師的范讀錄音帶，學會朗讀的語氣、語調、語速、停頓、重音、兒化。

4、投入激情。

教師要把自己的激情、形體語言融入授課內容中，要把學生的情緒引入教師的激情狀態(tài)中。

5、創(chuàng)造和諧、民主的探究氛圍。

教《兩個鐵球同時著地》，可以準備幾個大小不一的鐵球，讓學生分組做實驗。學生們得出兩個鐵球同時著地的結論時，紛紛興奮地舉手回答，平等地交流。教師問學生“這個結論，你們有疑問嗎？”激發(fā)起學生的探究欲望，讓學生登臺講解伽利略的推理過程。讓沒有舉手的學生朗讀課文，他讀完教師指定的課文段落后，教師問“你對自己的朗讀滿意嗎？“為什么？”“因為我沒有讀出責備的語氣”“你推薦一位能讀出責備語氣的同學嗎？”教師用微笑的面容、和藹的語言、飽滿的激情，親近學生，感化學生，使學生帶著輕松、愉快的情緒學習。稱贊問題回答得好的學生，激勵問題回答得不夠完整的學生，鼓勵偶爾主動回答問題的學生，耐心引導出錯的學生。

6、用“四讀”、游戲。

教《曹沖稱象》，“一讀”：觀看動畫，朗讀，激發(fā)學習興趣，了解課文大意，思考“誰想出了稱象的好辦法？”“二讀”：自由朗讀課文，讀通、讀順課文，借助拼音，把不會讀的字多拼讀幾遍，思考“曹沖用什么辦法稱象的？”“三讀”：只讀有生字的句子，讀通難讀的句子，隨文識字。“四讀”：有生字的句子“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？”教師出示識字卡片并歸類。

7、學生參與。

鼓勵學生帶著已知知識、經(jīng)驗參與到自主學習的活動中。教《雨點兒》，可給學生充分的時間自讀課文，然后引導學生分小組理解 “奔跑”、“跳躍” 等詞語，再組織學生表演 “奔跑”、“跳躍” 等動作。

8、從審題、小事等角度質疑、問難、

教《富饒的西沙群島》，可設計這些疑問：島是什么意思？群島是什么意思？ 西沙群島在什么地方？富饒是什么意思？為什么說是富饒的西沙群島？這樣引導學生分析課題“富饒的西沙群島”，抓住課文的線索、內容。鼓勵學生從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

9、多樣地評價。

一個微笑、一個眼神等形式的鼓勵、贊美去多樣地評價學生的朗讀表現(xiàn)。

10、 抓細節(jié)，品語言。

教《青山處處埋忠骨》，抓住細節(jié)（一句話、一個動作、一個眼神），品味語言（一個字、一個詞、一個句子）。

11、背誦、復述課文。

低年級教材要求訓練學生用自己的話復述課文。先讓學生復述一句話的意思，使學生認識到一句話的意思能用不同的語句表達。有了復述一句話的意思的基礎后，再讓學生復述一段話的意思。有了復述一段話的意思的基礎后，再讓學生復述整篇課文的意思。

12、合理安排40分鐘。

在高年級的閱讀教學中，要合理安排40分鐘，按文體特點精講課文。40分鐘的一節(jié)課，時間分配為3+15+20+2=40：3分鐘導入，15分鐘精解，20分鐘學生動筆，2分鐘總結。

13、讀寫結合。

教完《假如》后，學生朗讀、背誦這首詩，教師在黑板上擬題“ 假如我有一支馬良的神筆”，讓學生先在小組內交流想法，然后選出代表比賽。

參考文獻

[1]強雅昕.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用探析[J].考試周刊，2021（38）：37-38.

[2]黃玉.在小學語文教學中重視情感的作用[J].小學生（中旬刊），2021（05）：18.

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