高中化學中歸納分析教學法的應(yīng)用

潘弋弋

摘要：在高中階段，各科知識的內(nèi)容量增加，難度有所提升，深度也不同以往，這對于當代教師來說是很大的負擔，是艱巨的任務(wù)?；瘜W學科的知識內(nèi)容晦澀復(fù)雜，所以更對教師的教學方法以及教學思想提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：高中教學;化學教學;歸納分析教學法;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-407

化學科目在高中階段是理科的必修科目，同時也是讓學生有巨大負擔的學科。因為化學學科的知識，相對于文科知識來說更加晦澀、抽象，且內(nèi)容量大，所以學生需要在短時間內(nèi)掌握大量知識點是十分困難的。

一、歸納分析教學法應(yīng)用的必要性分析

在高考的巨大壓力之下，高中的教師與學生都有著很大的壓力，教師的教學任務(wù)重，學生的學習任務(wù)也重，但每天的時間有限，所以教師與學生都要合理利用時間，并且利用更加高效的教學與學習方式，才能夠達成最終的目標，讓學生得到理想的成績，讓教師減輕自身的教學壓力。因此無論是教師或是學生，首先必須都要明確一點事實，即是要掌握正確的方法，教學與學習才是有意義的。特別是教師，作為學生學習生涯的引導(dǎo)者，更要掌握正確的教學方式，才能讓自己的工作事半功倍。而歸納法則能夠讓教師的教學質(zhì)量與效率得到進一步提升，讓學生的理解更快，記得更牢。學生對于知識點的死記硬背并不足以使其產(chǎn)生永久記憶，只有讓學生學會總結(jié)知識規(guī)律以及關(guān)聯(lián)，才能在遇到問題時靈活應(yīng)用自身所學的知識點解決問題。

二、高中化學教學過程中歸納分析教學法的應(yīng)用

（一）在新知識教學中的應(yīng)用

對于高中學生來說，新知識點的學習需要以許多信息為基礎(chǔ)，只有歸納以往的知識點，以此為基礎(chǔ)對新的知識點進行分析，才能找到規(guī)律。特別是在高一、高二的化學課堂中，教師為了讓學生更快理解當前自己一無所知的新知識點，首先必須要幫助學生明確當前知識點與以往所學知識點的關(guān)聯(lián)，找到當前知識點中蘊含的規(guī)律，才能有更深刻的理解。此外這也是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。因為學生需要將當前所學的知識與以往所學的知識關(guān)聯(lián)起來，才能對新知識有更深層次的理解。而教師在引導(dǎo)學生的過程中，最為有效的引導(dǎo)方式便是一問一答的方式。教師需要事先了解學生的學習情況，根據(jù)學生的水平基礎(chǔ)設(shè)計出有利于引導(dǎo)學生的一系列問題，要在問題當中融入有利于引導(dǎo)學生進行歸納的點，激發(fā)學生思考的欲望，讓學生先思考，再總結(jié)，最終理解，這樣才是有效的學習過程。例如教師在引導(dǎo)學生學習化學元素周期表中1到20號元素的核外電子排布規(guī)律時，為了激發(fā)學生的思考，首先可以打亂周期表中原本的元素排序，并且找出核外電子排布規(guī)律近似的元素進行集中講解。這樣的講解，有利于讓學生更快掌握元素排序知識的規(guī)。

（二）在單元小結(jié)中的應(yīng)用

在高中化學教學過程中，單元小結(jié)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。每個單元都包含諸多知識點，而在單元教學結(jié)束后，為了鞏固學生的認知，需要對本單元知識的進行回顧與總結(jié)，才能讓學生的知識印象更加牢固。教師在開展單元小結(jié)的過程中，首先需要找到本單元的知識重點與難點，無論課本當中的知識點有多少，學生都必須要掌握與其他知識點有關(guān)聯(lián)的有限知識重點，而單元小結(jié)的目標則是為了幫助學生找到并牢記這些知識點。在這一階段，教師對于歸納分析法的應(yīng)用，可以細分為以下幾種。其一是分類法。在每個章節(jié)當中，各個知識點之間都是有一定聯(lián)系的，同一章節(jié)中的知識點，其關(guān)聯(lián)往往要比其他章節(jié)的知識點更加密切，分類法的作用，則是能夠引導(dǎo)學生將更多有著較多關(guān)聯(lián)、關(guān)系較為密切的知識點總結(jié)出來，思維導(dǎo)圖的制作，主要使用的便是分類法。教師在引導(dǎo)學生總結(jié)的過程中，可以首先給出主體框架，而細節(jié)則可以交給學生進行填充，給予學生思考的空間，讓學生學會總結(jié)規(guī)律。建立更完整的知識鏈條，而不是單純依賴教師給出答案。例如在總結(jié)元素化合物相關(guān)知識點的過程中，教師可以首先將元素化合物區(qū)分為非金屬與金屬兩個大類，之后再引導(dǎo)學生進行細分。學生掌握了基本框架，便有了發(fā)散思考的方向。即是說教師事先給出一個方向，引導(dǎo)學生進行分類總結(jié)，這會讓學生的思考能力被激發(fā)，順藤摸瓜，不斷補充知識節(jié)點，才能形成一張更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)。其二是順序法，即是說要根據(jù)課本當中的編排按順序，對于本章節(jié)的各個重要知識點進行逐一總結(jié)，對于這些重要知識點，必須要提示學生其重要性，并且要讓學生知道，這些重要的知識點與哪些知識點有關(guān)聯(lián)。將繁瑣細碎的知識線索關(guān)聯(lián)起來，才能形成一張知識網(wǎng)絡(luò)。這對于學生來說是至關(guān)重要的過程，因為如果學生對于各個知識點的認知始終是沒有關(guān)聯(lián)的，是零散的，即便一時記住了，也很難靈活應(yīng)用，這正是歸納總結(jié)的意義所在。例如在總結(jié)化學反應(yīng)相關(guān)的知識點時，教師首先要讓學生明確化學反應(yīng)最基本的分類與規(guī)律。化學反應(yīng)本質(zhì)上說可以分為氧化還原以及非氧化還原反應(yīng)兩種，而通過這兩點，還能引出更多細化的知識點。例如在金屬的化學反應(yīng)過程中，金屬原子因最外層電子一般較少，在化學反應(yīng)中，失去電子便會呈現(xiàn)出還原狀態(tài)。

結(jié)束語

高中階段，教師與學生的壓力巨大是不容否認的，化學知識作為理科知識，相對更加抽象晦澀，難以理解，所以教師更要重視對于學生認知的鞏固。而歸納分析教學法則是有利于提升教師教學效率與質(zhì)量的教學引導(dǎo)方式。本文針對這一論題展開了探討，望教師們對其應(yīng)用價值提起重視，并且在實際教學過程中落實于實際行動。

參考文獻

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貴州省凱里市第三中學 556000