有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)能力的措施芻議

宋艷萍

摘要：課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，通過(guò)高效率的課外閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的文學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的引路人，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)存在的不足，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-391

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)存在的不足

（一）教師對(duì)課外閱讀干涉過(guò)多

當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生課外閱讀的干涉過(guò)多直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，許多教師只是按照自身的想法，對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)提出要求，而沒有充分考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。從閱讀內(nèi)容的角度來(lái)看，現(xiàn)有的課外閱讀指導(dǎo)機(jī)制下，教師通常只是將教材中的經(jīng)典名著作為課外讀物，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇其他類型的閱讀材料，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的閱讀知識(shí)相對(duì)有限。此外，還有部分教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，沒有考慮到學(xué)生閱讀能力方面的具體差異，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度提出了具體的要求，比如“每天閱讀三頁(yè)”，這些具體量化的閱讀指導(dǎo)要求對(duì)學(xué)生而言缺乏適用性，既無(wú)法滿足閱讀能力較強(qiáng)、閱讀速度較快學(xué)生的需求，同時(shí)也打擊了閱讀能力較差學(xué)生的積極性。在教師過(guò)分干涉學(xué)生閱讀活動(dòng)的情況下，課外閱讀容易流于形式，教師的指導(dǎo)無(wú)法發(fā)揮其預(yù)期效果。

（二）教師對(duì)課外閱讀缺乏有效監(jiān)督

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，目前許多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，錯(cuò)誤地認(rèn)為尊重學(xué)生主體地位就是將學(xué)習(xí)完全交還給學(xué)生，沒有發(fā)揮自身在課外閱讀指導(dǎo)中的監(jiān)督作用。許多教師只是為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，但是沒有明確告知學(xué)生該讀什么，該怎么讀。小學(xué)生自控能力相對(duì)較差，在缺乏教師監(jiān)督和管理的情況下，很容易出現(xiàn)敷衍了事的情況，雖然閱讀了所有的文字，但是沒有進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，再加上教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用缺失，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀效率受到極大的影響。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的措施分析

（一）通過(guò)講解示范傳授閱讀技巧

熟練掌握閱讀技巧能夠極大地提高學(xué)生課外閱讀效率，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師必須重視對(duì)閱讀技巧的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過(guò)講解和示范的方式傳授閱讀技巧，對(duì)課文中的經(jīng)典素材進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何高效率的閱讀。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一課為例，在講解課文的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生示范精讀和略讀相結(jié)合的閱讀技巧。首先通過(guò)閱讀了解故事的基本情節(jié)，并且大致了解人物關(guān)系，比如閏土與作者是好朋友，閏土的父親是作者家里的長(zhǎng)工，這些人物關(guān)系為后面故事的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀的方式快速了解課文。在講解少年閏土月下看瓜刺猹的過(guò)程中，教師則可以采用精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的動(dòng)作和神態(tài)描寫。在教師的講解和示范下，學(xué)生能夠有效掌握閱讀技巧，并且更加高效地投入于課外閱讀。

（二）師生共同制定課外閱讀計(jì)劃

明確的閱讀計(jì)劃是學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同制定課外閱讀計(jì)劃，在計(jì)劃中明確閱讀的內(nèi)容以及閱讀所花費(fèi)的時(shí)間。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，一方面尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，同時(shí)也要基于課文對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理拓展，確保學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲。舉個(gè)例子，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《女媧補(bǔ)天》一課過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合神話故事和民間故事的文學(xué)體裁，為學(xué)生推薦《共工怒觸不周山》等經(jīng)典的閱讀內(nèi)容。在明確閱讀內(nèi)容之后，教師則應(yīng)與學(xué)生共同確定具體的閱讀安排，明確閱讀量以及閱讀時(shí)間，比如每天閱讀半小時(shí)以上，每天閱讀一篇新聞等等。在明確的閱讀計(jì)劃指引下，學(xué)生的課外閱讀效率能夠得到有效提高。

（三）基于讀寫結(jié)合強(qiáng)化核心素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以嘗試應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提出要求，讓學(xué)生以寫讀后感等多種形式加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在合理選擇課外閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行收集，要求學(xué)生完成讀后感的寫作，從讀后感中了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并且對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在推動(dòng)讀寫結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能強(qiáng)化寫作能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生閱讀行為本身進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，基于學(xué)生課外閱讀所取得的成果，進(jìn)行有趣的實(shí)踐。讀書交流會(huì)是最為常見的課外閱讀活動(dòng)形式，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書交流會(huì)的平臺(tái)分享閱讀體驗(yàn)和看法，通過(guò)推薦一本好書等形式讓學(xué)生能夠展示近期的閱讀成果，一方面增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，另一方面也能夠讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中積累文學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生排練舞臺(tái)劇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的故事，讓閱讀與實(shí)踐充分融合，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是提高學(xué)生課外閱讀效率的重要保障，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，為此，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇課外閱讀素材，與學(xué)生共同制定課外閱讀計(jì)劃，并且在形式多樣的課外閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，確保課外閱讀活動(dòng)落到實(shí)處。

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