思政課程視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃分析

朱旭彤

摘要：當今的中國正在由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”邁進的進程中，黨的十九大報告提出：建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。要培育一名優(yōu)秀工匠必須“匠于心”、 “精于工”、“品于行”，這集中體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的要求，作為工匠培養(yǎng)基地的中職學校，承擔著“立德樹人”為社會培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的任務。習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦好思想政治理論課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

關鍵詞：思政視域 工匠精神 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-336

【正文】中職學校背負著培育專業(yè)人才的重擔。在近幾年，黨中央、國務院對職業(yè)教育更加重視，在中央十九大報告中強調(diào)強調(diào)弘揚勞模精神和工匠精神，這更加體現(xiàn)了國家對工匠精神教育的高度重視。為什么要讓工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃分析中呢？當前中職學校普遍存在“重技輕文”的思想，特別是孩子們正處在16-21歲價值觀樹立的關鍵期，在全球一體化的今天，各種價值觀念激蕩的社會環(huán)境影響著他們，有積極正向的心理傾向，也易受到各種不良風氣的影響，在人生價值取向上不知道何去何從。因此在價值觀樹立的關鍵期不注重正確價值觀的引導，被各種歪風邪氣侵襲，這將會直接影響他們健康成長成才、影響和諧社會的構建、影響社會主義現(xiàn)代化建設的質(zhì)量、影響中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)。

中職學生步入社會后不僅要有一定的專業(yè)能力，還要有一定的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。但在中職思政教學中，對于工匠精神的教育還是有很多的問題，教師對工匠精神融入方法思考不夠，學生對思政課的學習欠缺興趣，還有很多的學校教學為了就業(yè)率和升學率，不重視對學生在職業(yè)道德上的培養(yǎng)。面對諸多問題，中職教育教學要做出改革，把培養(yǎng)學生的工匠精神作為研究的課題，認真規(guī)劃思政課程、課程思政，達到“立德樹人”目的。本文通過思政課程視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃進行討論，提出了相關的的問題和策略。

一、工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

做為一個“制造大國”，探索內(nèi)涵發(fā)展之路，提升經(jīng)濟總體實力，實現(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變是我國經(jīng)濟發(fā)展的必由之路。縱觀德國、日本等世界制造業(yè)強國，無不高度重視產(chǎn)品的價值、注重創(chuàng)新的進取、卓越品質(zhì)的追求。我國當前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，迫切需求具備高素質(zhì)技術技能人才。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)建設一線的高素質(zhì)技能技術人才的主陣地，學校要通過德育途徑，發(fā)揮好思政課堂的教育教學作用，從根本上提高學生職業(yè)素質(zhì)，在教學過程中培育學生的“工匠精神”。

中職學校以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生適應未來就業(yè)市場的職業(yè)能力為辦學指導。職業(yè)能力包括專業(yè)技術技能，更包括職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)?！肮そ尘瘛闭菍W生職業(yè)生涯的核心職業(yè)態(tài)度，一個具備“工匠精神”的技能人才，在就業(yè)市場中必然更有競爭力，在就業(yè)大軍中能夠脫穎而出。這一良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和造就需要學校從學生職業(yè)生涯中去規(guī)劃，從日常教學過程入手，長期培養(yǎng)和引導，學生思政課程的教學實踐滲透無疑是有力手段。

學校只有了解社會需求，順應企業(yè)生產(chǎn)建設對人才的需求，加大思政教學改革力度，在學生的生涯規(guī)劃中滲透“工匠精神”理念，在教學過程中使學生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

二、在工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題

當今社會，越來越多的企業(yè)除了重視人才的技能素質(zhì)以外，更加重視人才的個人品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)真正需求的是德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化新型技能型人才。中職學校存在過于注重學生的專業(yè)技能學習，重視學生的就業(yè)率而忽略學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);中職學生自身，在文化理論課上的學習能力不強，對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習并不重視，沒有認真規(guī)劃自己的未來，更別說去關心工匠精神對自身素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。如何發(fā)揮思政課堂教學的“主渠道”作用，讓學生樹立正確的“工匠精神”，如何采取有效的思政教學策略讓學生潛移默化得到教育，實現(xiàn)“德藝雙馨”這一目標？正是中職思政課要研究探討的問題。

三、推動工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

3.1提高教師和學校的重視，改變學生的就業(yè)思想

因為時代科技等方面的快速發(fā)展，社會對各個專業(yè)方面上的人才需求越來越高，所以中職學校的教育也就更為重要。工匠精神的融入有效的提高了學生對自己未來職業(yè)規(guī)劃分認識，要想促進工匠精神和職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的結合，首先所有的中職學校要改變自己的教育思想，把怎樣提升學生的職業(yè)素養(yǎng)放在首位。學校要把弘揚工匠精神貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)，從教學方法，師資力量，各個實踐活動開始融入工匠精神。同時教師也要認真教學，不能只是進行表面的教學，思政課要以立德樹人為目標，培育中職學生核心素養(yǎng)，要把工匠精神的教學落實到實踐中，其次就是教師和學校要改變學生的就業(yè)思想，要為自己的職業(yè)規(guī)劃做好打算。比如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》學習中，引導學生從一入校就開始規(guī)劃職業(yè)生涯和職業(yè)理想，提高學生對職業(yè)規(guī)劃的重視。

3.2將一些著名人物的工匠精神引入課堂，促進兩者融合

工匠精神蘊含著追求完美、一絲不茍、精益求精、嚴謹務實的內(nèi)涵。讓學生學會敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新等，教師要改革創(chuàng)新教學教法，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學質(zhì)量，提升專業(yè)素養(yǎng)，在教學中提高學生的學習興趣促進學生對工匠精神的理解。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂上引入一些中國歷史著名的工匠人物，讓學生在課堂觀看一些歷史視頻學習人物的工匠精神，提升學生的學習能力。在課程思政過程中要以工匠成長為根本，加強中職學生生涯規(guī)劃的指導，同時學校要加強政行企校聯(lián)合辦學，去推動職業(yè)學校產(chǎn)教研融合發(fā)展，幫助學生未來的發(fā)展。在課堂上教師可以開展相關的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，去引領學生去注重自己未來的就業(yè)，讓學生了解跟隨時代的腳步，學習更多的知識。

在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》時，教師可以舉辦一系列的活動，首先在課堂上讓學生了解什么是工匠精神？讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個基本的了解，然后教師就帶領學生觀看中國人物事跡，比如胡雙錢的采訪視頻，讓學生了解中國科技發(fā)展中無私奉獻的人民精神。然后教師可以讓學生發(fā)表自己對工匠精神的看法，讓學生真正的走進課堂，學習有用的知識，去逐步改變學生的不良習慣，認識工匠精神對以后的就業(yè)的重要性。從而提高推動職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教學效果。

【結束語】綜上所述，在中職學校中，通過思政教學與工匠精神的融合，引導“工匠精神”在學生思想中的內(nèi)化，并且外化于行，解決“和誰接軌、接什么軌”的問題。思政教師通過對課堂活動的設計，打造“工匠精神”培育的主陣地。同時通過思政課教師參與學校各種活動的設計，實現(xiàn)思政課課上課下聯(lián)動、課內(nèi)課外有機配合，去推動中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，實現(xiàn)在思政課程視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有效地提高中職學校的思政課教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]田路也.課程思政視域下工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：158-159.

[2]孫華.職業(yè)生涯規(guī)劃課程中培養(yǎng)學生的“工匠精神”的路徑[J].智慧中國，2020（05）：52-53.

本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目（科技類）《中職德育課堂融入“紅匠精神”教學策略研究》（JAT191873）階段性研究成果/研究成果之一

福建省三明職業(yè)中專 365000