群文閱讀模式在小學語文閱讀教學中的有效應用

吳曉霞

摘要：在新課改背景之下，小學語文教學模式、方法等也出現(xiàn)了較大的變化，其中群文閱讀模式是當前語文教學中比較受歡迎的模式之一。在實際的小學語文教學工作中，常用的群文閱讀模式主要是單元整合閱讀，另外也可以結(jié)合課文內(nèi)容，拓展一些相關的課外閱讀資源，還可以對整本教材進行整合教學。無論是哪種模式的群文閱讀，都應當具有其明確的教學目標，讓學生能夠從中增長知識，發(fā)展閱讀能力、文學素養(yǎng)等等。本文從自身的小學語文教學經(jīng)驗出發(fā)，對群文閱讀模式的有效應用策略進行了分析探討。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;應用實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-259

當前的教育改革大背景之下，更重視學生能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)，要求學生在掌握知識的基礎上，更好地發(fā)展獨立思考能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力等等，從而使素質(zhì)教育目標得以有效落實?；诖?，小學語文教學中也出現(xiàn)了較多新型有效的教學模式和方法。以群文閱讀模式為例，相比于單篇文章的教學，通過群文閱讀能夠讓學生圍繞一個或是多個議題，展開一組文章的對比閱讀，從而可以更好地抓住文章的特點，掌握具有某種關聯(lián)的一組結(jié)構(gòu)化文章在寫作內(nèi)容、手法、呈現(xiàn)出來的情感等多個方面的異同。這種教學模式能夠促使小學生的語文閱讀能力得到快速提升，并有利于發(fā)展學生的語文閱讀興趣和文學素養(yǎng)。那么實際教學工作中，應當怎樣使群文閱讀教學模式的價值得到最大限度的發(fā)揮，使教學目標更為有效地落實呢？本文就以上問題展開了探討。

一、對教學進行精準定位，確立學生的主體地位

傳統(tǒng)的小學語文教學中，通常是教師從單篇文章的細節(jié)著手，摳文章中的字、詞、句、段等各個細節(jié)，通過細致化的講解，讓學生掌握生字詞，了解段落大意、中心思想、寫作手法等等。這種教學方法之下，通常是教師講，學生聽，課堂氛圍沉悶無趣，學生也不必參與知識的思考過程，只要接受教師的單向灌輸就可以了。這使得學生成為了課堂教學的旁觀者，不能真切體會文章中呈現(xiàn)的情感，也難以從中受到思想啟迪，接受情感熏陶，感悟文章中的各種美。這不利于學生語文閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，對學生的自主學習會產(chǎn)生較大的阻礙作用，學習中對教師有較強的依賴性。而在群文閱讀模式之下，能夠改變以上教學狀態(tài)，構(gòu)建一個更為民主、和諧的課堂氛圍，在教師的引導之下，能夠讓學生主動參與到對一組文章的閱讀之中。這個過程中，并不是讓學生單純地讀文章，而是要讓學生帶著問題，邊閱讀邊思考，并可以開展合作學習、探究學習等，讓學生自由表達自己的想法，與同學、教師之間就某一個問題或是幾個問題進行互動交流。也可以提出自己的疑問，通過與他人討論，或是在教師的點撥之下，找到問題的答案。這種教學模式更情調(diào)學生的主動參與，能夠充分調(diào)動學生的閱讀熱情，使他們在閱讀中收獲更多樂趣，在完成學習任務、解決各類問題的過程中增強學習的成就感。

二、科學確定閱讀主旨，對課文進行正確分類

群文閱讀教學模式下，進行閱讀的文章不是隨意選擇的，而是應當圍繞一定的閱讀主旨、教學目標，選擇在某些方面存在關聯(lián)、能夠啟發(fā)學生思維的文章，使其能夠帶著任務，在對比狀態(tài)下開展閱讀學習。這還需要教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深入解讀。從當前的語文教材內(nèi)容編排來看，單元文章的關系通常比較密切，因此教師首先可以從單元文章著手分析，掌握單元教學主旨、目標等，設置合理的群文閱讀學習任務，開展單元整體學習。例如統(tǒng)編版三年級語文第六單元的文章包括《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》，雖然這幾篇所講述的內(nèi)容存在很大差異，但是都是描寫祖國大好山河的文章，教師便可以將這幾篇文章放在一起開展群文閱讀教學。在組織學生開始閱讀之前，教師先給學生布置幾項閱讀任務，如“每篇文章的觀察方法、寫作手法有哪些特點？”“幾篇文章表達的情感有哪些異同？”“各篇文章中描寫了怎樣的美景？給你留下了哪些深刻的印象？”為了調(diào)動學生主動開展閱讀的熱情，教師還可以通過多媒體給學生播放幾個與文章內(nèi)容相符的畫面，通過感官刺激，幫助學生更好地理解文章的語言、情感。在這樣的鋪墊之下，教師組織學生通過自主閱讀的形式去通讀幾篇文章。學生連續(xù)閱讀期間，教師不要打斷，讓學生保持著濃厚的閱讀興趣一篇接著一篇地去讀。在讀完之后，組織學生以小組合作學習的形式，對以上幾個問題展開探討，最終得出結(jié)論。這個過程中，教師則需要扮演好學生學習的引導者、點撥者的角色。在小組學習結(jié)束之后，教師讓各個小組展示學習成果，教師則做好學習點評以及最后的總結(jié)。除了大單元閱讀教學之外，教師還可以對整本書的內(nèi)容進行重新整合編排，讓教材能夠真正為教學服務，更好地實現(xiàn)教學目標。通過群文閱讀，學生參與整個學習過程，能夠使他們的閱讀理解能力得到明顯提升，同時也有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生主動開展課外閱讀打好基礎。

三、指導正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

對于小學生來說，他們的語文閱讀水平有限，很多學生在閱讀時沒有明確的目標，缺少思考，因此閱讀效果并不理想。為此，教師應當從學習方法方面著手，對學生開展有效的指導。群文閱讀中，教師主要應當讓學生產(chǎn)生明確的目標意識，知道為什么讀？怎么讀？群文閱讀的閱讀方法主要是默讀、瀏覽、略讀等等，且閱讀中應當帶著思維，能夠全面考慮文章中的語文要素，多角度思考文章的主題、主旨、場景、情節(jié)等等。當學生掌握了良好的群文閱讀方法，養(yǎng)成習慣之后，能夠使他們的閱讀質(zhì)量、效率都得到有效提升。

總之，在小學語文教學中，群文閱讀模式的優(yōu)越性已經(jīng)得到了很多教學實踐的證實。作為語文教師，應當對這種新型的教學模式加強學習，掌握有效的教學方法，靈活使用到教學實踐之中。這對于培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，發(fā)展學生的思維，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣都有重要價值，能夠幫助學生打下良好的語文基礎。

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浙江省義烏市青口小學 322000