信息化環(huán)境下初中歷史生成性資源的巧用

寧曉寰

摘 要：在初中歷史教學過程中，生成性資源的開發(fā)與利用具有重要的意義，不僅是教師教學效率的決定性因素，同時也與學生的學習效果存在直接關系。生成性資源從兩方面理解：一方面資源形成的過程是動態(tài)生成的，它不是預先計劃和設定的產物。另一方面資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態(tài)生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，而最終有利于課程目標的實現(xiàn)。課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預測性?；诖耍疚囊匀A東師大版八年級歷史課為例，探討開發(fā)與利用生成性資源的幾種方法。

關鍵詞：信息化;? 初中歷史;? 生成性資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-242

一、 對初中歷史課現(xiàn)狀的分析

目前的歷史課堂教學中，教師隨大量使用多媒體的各種手段，但由于缺乏對資源的有效整合，導致教師上課機械播放課件，學生只是一味抄筆記，未能及時消化所學知識。說明當前的歷史教學進入了另一個誤區(qū)，課堂活動華而不實，形式主義嚴重，背離了“學生主體”原則，其共同的特點是只求“動”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到一定的烘托氣氛的效果，但不能促進學生思維的發(fā)展。所以當務之急是通過生成性課程資源的巧用，讓學生學到有用的歷史，讓學生在自主探究和教師有序的引導下成為學習的主體，提升對他們終身有用的各種能力。

二、以生成性資源為抓手的歷史教學策略

1.科學預設——迎接生成性課程資源，形成動態(tài)知識結構

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。在教學過程中，強調開發(fā)生成性資源并不否定“教學預設”的重要性。新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“彈性預設”。本人以三個展廳再現(xiàn)歷史原貌，使學生仿佛回到那烽火連天的歲月，內部用一條主線貫穿三個展廳。

板書如下：

第一展廳? ?第一次 國共合作的起點

事件：中共三大? ? ? ?國民黨一大

時間：1923年6月—1924年1月

地點：廣州

第二展廳? ?第一次國共合作的成果

事件：黃埔軍校? ? ? 北伐戰(zhàn)爭

時間：1924年5月—1927年初

地點：由廣州到武漢

第三展廳? ? 第一次國共合作的破裂

事件：“四一二”政變? ?“七一五”政變? ? 南京國民政府的建立

時間：1927年4月—1927年7月

地點：由武漢到南京

這樣絕大多數(shù)的學生對第一次國共合作的演進過程有了通盤的了解，而且在時間和空間上都有了具體概念，學習能力強的學生還會主動設疑，國共兩黨為什么要合作，怎樣合作，又為什么破裂-----

2.互動交流——激活生成性課程資源

新課程理念下的課堂教學已不再是把學生當成是容器進行灌輸式的傳授，而是師生、生生平等對話溝通交流的學習過程。教學中師生通過交流互動相互質疑、相互補充，不斷“激活”生成新的知識;通過交流互動使學生的見解和生活經驗不斷完善、提升;通過交流互動使教師準確把握學生已有的知識經驗，進行富有針對性的引導。這樣，課堂就形成一個多層次的信息交流平臺，學生的思維在這里被激活，整個課堂就充滿生機和活力。

在第一展廳的教學中，出示兩張圖片，中共三大和國民黨一大舊址，有學生自主完成基礎知識填空，拉近學生與歷史的距離

【探討問題】如果把國共兩黨第一次合作比喻成一場“包辦婚姻”的話，而你又是一名共產黨黨員，你會加入國民黨嗎？

出示一段材料：

材料一 國民黨正在墮落中死去，要挽救它，就要引進新鮮血液。------蓋今日革命，非學俄國不可-----我黨今后之革命，非以俄為師，斷無成就。

一一孫中山

【預期效果】

通過史料研讀，是學生認識到這場“國共合作”，更像是一場共產國際強行撮合的“包辦婚姻”一一孫中山需要蘇聯(lián)的援助和組織經驗，中共則必須聽命于上級組織，這樣就為短短三年后的“分手”埋下了伏筆。

進入第二展廳“北伐戰(zhàn)爭”教學時，先展示《北伐戰(zhàn)爭形式圖》，然后由事先預習了的學生講解北伐戰(zhàn)爭的勝利進程等基礎知識

通過講述北伐戰(zhàn)爭的勝利進程，使學生在老師的點撥后找到自身存在的問題。可見，教學即交往，交往互動是教學過程的本質特征，更是課堂動態(tài)生成的“催化劑”。師生之間只有通過交往互動才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識、共享和共進。

3.學習延伸——升華生成性資源

一堂課是一個有機的整體，如果說好的開頭有先聲奪人、啟發(fā)誘導之功能，那么，精妙的結尾就應具有耐人尋味，言雖盡而意無窮的作用。因此創(chuàng)設一個耐人尋味的結尾，讓學生咀嚼、回味、反思，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，能進一步激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的認識能力，幫助學生在掌握課本知識的基礎上達到知識的升華。

進入第三展廳國共第一次合作的破裂，在進行基礎取知識的訂正后，本人拋出了探討題

【問題延伸】第一次國共合作失敗了，你能從中吸取哪些經驗教訓？

提醒學生沒有武裝的工農大眾 “只是待宰的羔羊”。有的學生馬上脫口而出“建立自己的武裝”，本人充分肯定后進行歸納，下一節(jié)我們就來學習《紅色政權的創(chuàng)立與紅軍長征》，面對失敗和挫折，中共吸取經驗教訓，以工農為主體，建立了自己的武裝，還擺脫了共產國際的影響，走出了工農武裝割據(jù)割據(jù)的道路，最終迎來了新中國的成立。

可見，對課堂生成性資源收集后并加以利用，引導這些資源趨向有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極健康的人格，從而使課堂生成性資源也得到持續(xù)升華。

三、課改在路上，我們砥礪前行

善學樂學是學習的最高境界，對于學生來說主觀能動性是影響學習效果的關鍵，對教師來說

激發(fā)和引導學生學習的主觀能動性是影響教學效果的關鍵，本人嘗試的生成性課程資源巧用就是靈活新穎的教學手段之一。當今社會是個信息網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，學生們面對的是知識的無限廣博與學習時間的有限性之間的矛盾，而生成性課程資源的巧用正是解開這一矛盾的鑰匙。這要求教師不僅有深厚的學養(yǎng)，更要有一顆讀懂學生的心。

參考文獻

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[3] 金國平《科學教學中“空白”藝術的運用與實踐研究》[J] 《科技信息 學術版》2007（13）：210-212.

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