讓政治課堂“生活化”

王淑梅

摘要：本篇論文中心是讓政治課從生活中來，到生活中去。這就要求教師定位，由過去師生間的不平等式改為“傾聽與共舞”式的民主、平等的新型師生關(guān)系。在教學策略方面，應(yīng)設(shè)情景引導(dǎo)學生體驗感悟真實的生活，使政治課少了許多說教，多了不少真實。也使政治課平添了幾分生活的意味。

關(guān)鍵詞：政治課;生活;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-225

在新一輪課改滾滾而來的今天，當教師用新課改理念重新審視傳統(tǒng)的政治教學不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的政治課堂因過于追求理性化，片面強調(diào)道德觀念的灌輸和道德行為的訓(xùn)練而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動，也疏離了學生所處的現(xiàn)實生活。

讓政治課堂“生活化”是順應(yīng)新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主題性的多樣化的學習方式，形成在動中學、玩中學、做中學、樂中學的快樂教學模式，是讓政治課堂“生活化”的必然要求。

一、 教師定位：傾聽與共舞

從本質(zhì)來看，課堂教學意味著師生間的交往，意味著人人參與，平等對話。然而在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。由于對教師“權(quán)威“的過分強調(diào)，通常只有教師對學生說“不”，沒有學生對教師說“不”的權(quán)利。難怪朱永新在《中國教育缺什么》一文中把 “缺服務(wù)意識了5”列為第一。因此構(gòu)建生活化的政治課堂其首要前提是教師的正確定位，即按照現(xiàn)代生活教育理論建立“傾聽與共舞”式的民主、平等的新型師生關(guān)系，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，還給學生說“不”的權(quán)利，既然千個讀者就有一千個哈姆雷特，那不妨讓政治課也呈現(xiàn)一種海納百川的新氣象， 同時，“蹲下身”以虛心的態(tài)度以學生為師，使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，讓政治課堂實現(xiàn)真正意義上的“生活化”。

二、教學策略;創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)體驗感悟

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題背景中，使他對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。

例如：我再講初三的法律常識“青少年要學會運用法律武器維護自身的合法權(quán)益”一課時，一天 上課，我宣布：“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后一角錢-張。 現(xiàn)在大家拿錢來領(lǐng)紙，準備小測驗?！苯淌依镆黄鷩W，孩子們紛紛嚷嚷：“這不太公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要一角錢一張？商店里真的不是這個價錢啊”“我的錢買了紙，就不夠午飯了，怎么辦？”“怎么別的老師不收我們錢？”看著學生們的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉憋得通紅。我低下了頭，一再說： “對不起，可是我不得不這樣辦?！焙⒆觽兂掷m(xù)不安，我堅持要收錢再發(fā)測試卷，一些 平時的乖孩子，無可奈何的拿出零用錢，取.紙....我發(fā)了試題，學生悶頭解答，只見最后一題我寫道： “關(guān)于花錢買紙的事不是真的，請你寫出被迫拿錢買紙的感受，同時你要指出，對于我收費買紙的現(xiàn)象，你們買紙的同學應(yīng)該忍氣吞聲嗎？”這時買紙的同學可來神了，七嘴八舌的，沒買紙的同學神采飛揚，認為自己立場堅定。一下子，課堂頓時“火”了起來。這時，我抓住這一 教有的好契機，及時向同學們灌輸一旦 我們的合法權(quán)益受到不法侵害，要勇敢地運用法律武器維護自己的合法權(quán)益，拿錢買紙的同學深受教育，同時，所有的同學對學習法律常識的興趣大增，因為他們深知，僅僅知道運用法律武器維護自身的合法權(quán)益是不夠的，我們還要知法、懂法、守法，做一名合法公民，如果沒有法律知識是不行的。現(xiàn)代心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體的主動探索，不斷改進已有的認識和體驗，構(gòu)建自己認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀、靜練來接受現(xiàn)有知識的過程。

讓政治課堂“生活化”應(yīng)以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為立足點，讓學生在特定的教學情境中，去重演、再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，去掌握政治學科的思想方法，去發(fā)展政治學科的思維素質(zhì)。例如：我在講“依法保護消費者的合法權(quán)益

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？旅游這種消費形式帶給了你什么呢？

生： （神采飛揚）快樂！

師：在接受這種快樂的消費形式時，作為消費者都享有哪些權(quán)利呢？

生。（分組討論）討論開始，課堂氣氛活躍而熱烈，有的朋書，有的商付、有的思考、 有的在記來什么。討論結(jié)束后。名組代表上臺交流。

師：有自已成家人的消費權(quán)力未被保護的具體事例嗎？我先講個故事給大家聽。

那是一個秋天，一對夫婦帶著他們的孩子去奶游，在秉坐高山纜車時，意想不到的悲劇發(fā)生了。纜車運行到中逢突然發(fā)生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲震徹山谷的巨響爸爸媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用， 小孩得救了。（著名歌手韓宏根據(jù)這個故事創(chuàng)作了一首歌-一《天亮了》

師： （播放歌曲《天亮了》“那是一個秋天，風兒那么纏綿，讓我想起他們那雙無助的眼，就是那美麗風景相伴的地方，再看不到爸爸的臉，爸爸媽媽就這么走了，留下我在陌生的人世間，不知道未來還有多少風險，我想要緊緊抓住他們的手，媽媽告訴我希望還會有?？吹教柍鰜恚瑡寢屝α?，天亮了....

曲終，教室里寂靜無聲，從學生的表情上，看得出歌曲深深震撼了他們的心靈。

師：自己或家人在消費時權(quán)利未被保護的具體事例有哪些呢？在權(quán)利受到損害時，該怎么辦？

類似真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。三教學目標：從生活中來，到生活中去

“頭腦不是一個要被填滿的容器， 而是個需被點燃的火把。”現(xiàn)代生活教育觀則認為，教材只是憑借的材料和工具。在教學中，我們究竟是教教科書還是用教科書教？是教學科知識還是以知識為切入點，回歸生活，感悟人生？例如，前例中的消費者權(quán)益受到侵害后索賠的方式、途徑等相關(guān)的知識之后，不妨建議學生當一回“王海”，真正體會一下消費者應(yīng)以怎樣的方式和手段有效保護自己的合法權(quán)益。又如，通過對“經(jīng)濟常識”教材的學習，學習了儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式之后，結(jié)合投資理財方面的暢銷書《富爸爸，窮爸爸》，不妨讓學生們學著制訂“家庭理財方案”這既與學生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學生的研究興趣，同時又有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和理財能力，也是學生增強做人的責任感。有不少同學在完成自己家庭理財方案的同時，還提出不少真知灼見：投資理財要轉(zhuǎn)變投資觀念，樹立儲蓄、債券、股票、保險、房地產(chǎn)、收藏等多渠道、多元化的投資理念，改革之將資金存放在銀行里的單一理財?shù)淖龇ǎ阂獙W會對投資風險和回報的評估，最大限度的提高投資的收道，減小投資風險：建議有關(guān)部門通過編印免費宣傳報、舉辦講原、咨詢活動、巡回展覽、金融知識競賽在各大煤體開辟專版、輪、專題節(jié)目、編輯適合普通百姓閱讀的金融知識、通俗讀物常多種渠道，廣泛宣傳普及金融投資知識：在中、小學建議開設(shè)令融理財方面的講座或課程等。再如，不妨提出一 些類似 “中學生上網(wǎng)利弊談“”全面看中國入世“”下崗、失業(yè)怎么看“等課堂大討論。雖然這樣的討論沒有同一類的答案，但大大激發(fā)了學生學習政治課的興趣，也是政治課堂平添了幾多生活的意味?？傊?，教育不只是知識的克隆，也不僅僅是能力的強化，教育的目標是“千教萬教教人求真”，是讓人成就自我，超越自我。因此，讓教師更正確定位，讓教學策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，不就是構(gòu)建“生活化”的政治課堂的目標所在嗎？

黑龍江省七臺河市第十中學 154600