淺談在語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

孫宗英

摘要：隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了全社會的共識。當今世界，一個國家人民的創(chuàng)新能力的發(fā)展影響著一個國家今后的走向，因而創(chuàng)新教育的發(fā)展對于每個學生而言更是如此，現(xiàn)在國民教育中發(fā)揮著巨大的作用。本文就圍繞著在初中語文教學活動中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，做了如下探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力 ;教學民主化; 舉一反三; 思辨化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-211

引言：

在《新課程改革綱要》中提出，“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”語文學科其本身可塑性性極強，作為人文類的基礎(chǔ)學科，它的開放性很強，創(chuàng)新潛力巨大。因此對于現(xiàn)在而言，要不斷地進行創(chuàng)新，語文教師應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，師生參與教學活動以一種平等的方式相處，培植創(chuàng)新土壤;在教學方式上，多鼓勵學生能夠舉一反三。對待問題能夠更加思辨化思考。

一、教學民主化，培育創(chuàng)新土壤

作為新時代的語文教師，教師和學生之間的思想壁壘應(yīng)該被打破，學生和教師處在同樣的一個戰(zhàn)線之上，教師不能墨守陳規(guī)，應(yīng)該多和學生接觸，最大限度地去貼近學生的生活，去深入了解他們，和學生成為好朋友，讓學生能夠在課堂上或者課下能夠進行互動，不拘泥于個性舒展，主動探索和大膽質(zhì)疑真理[1]。學生要成為語文課堂的主體，讓學生能夠積極參與課堂的學習。教師在課堂上要做學生學習知識的指明燈。當課堂提出問題的時候，教師應(yīng)當走下講臺，走進學生，積極參與到他們的討論中，成為他們中交流和學習的伙伴，師生能夠在寬松的氛圍中，這樣的話有利于形成輕松、愉快平等的教學環(huán)境，各抒己見，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師的課堂上，教師應(yīng)當語言談吐的文明，切記不要用指令性、批評性、武斷性語言和諷刺挖苦性語言對學生進行對話，給孩子的心理受到影響，不利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師如果換成一種肯定、贊揚、鼓勵的語言對待學生的話，學生在這樣輕松愉快的環(huán)境之中有助于提升自我的創(chuàng)新思維。

二、舉一反三，創(chuàng)新思維動態(tài)化

青少年的學生時期，他們的思維沒有受到太多成熟保守化思想的影響，想象力豐富，作為教師要充分利用和發(fā)展好他們這種天然的優(yōu)勢條件，讓學生發(fā)表自己的觀點和言論，鼓勵他們進行新思考，他們可以進行發(fā)散性思維思考，發(fā)散學生的思維和想象?？梢赃M行提問學生，像這樣的事例，我們的現(xiàn)實生活也有?？梢宰寣W生們多方面地進行舉例子，也可以讓學生進行想象思考，如果文章中的故事如果不按照文中這樣發(fā)展的話，那他會如何發(fā)展呢？可以讓學生大膽地進行設(shè)想和想象。例如課文《曹劌論戰(zhàn)》一文中，可以引導(dǎo)學生首先可以做出否定性的假設(shè)，如果在長勺之戰(zhàn)剛一開始，齊國一擊鼓，魯國便出兵的話，那樣這場戰(zhàn)爭的結(jié)果會是怎樣的呢？學生做出正反對比而充分論證，曹劌所在這場戰(zhàn)爭所講的戰(zhàn)術(shù)的正確性。這樣的對于學生而言，假設(shè)性的思考，發(fā)散學生的思維則有利于學生對于課文的深刻理解和掌握，也有益于學生創(chuàng)新思維能力的提升。例如在初中語文課本《鄧稼先》中，也可以按照這篇課文中鄧稼先科學救國，人生發(fā)展的路徑，可以編排一出話劇展演，讓同學們能夠更好地理解語文課文中的有益故事。學生可以上課的時候也可以舉例這其中的與“兩彈一星”元勛的事例，以故事的形式向大家講述他們的故事。

三、改進教學方法，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

教師要實現(xiàn)良好的課程運行，要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣意識，首先而言，作為教師，學習一些教育學原理，以求更好地適應(yīng)當代學生的發(fā)展特點。提出相應(yīng)的方法進行引領(lǐng)教育[2]。改革教學方法，創(chuàng)造良好的氛圍。創(chuàng)新課堂課文的學習模式，讓學生變被動為主動，積極大膽地進行創(chuàng)新發(fā)展，可以利用教材為學生做情景劇模式課程學習。如在初中語文課《羚羊木雕》首先可以自演這篇課文，能夠?qū)⑦@樣的一篇課文分角色進行朗讀，充分讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，擁有友誼是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，當我們的友情和我們的親情相互矛盾充突時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？讓學生能夠通過角色演這篇課文，學生通過與他們?nèi)粘Ｉ钸M行對比而感受更深一些。于此同時，學生和老師的角色也可以相互變換，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，解決問題的能力，在一般的課程學習之中，讓學生先鉆研課文，某一個同學充當老師的角色進行講授課程，老師講完課程后老師引導(dǎo)學生進行評議這節(jié)課程的內(nèi)容。這樣有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，鍛煉自身能力，也能夠在一定程度上減輕教師負擔。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)如今創(chuàng)新能力是一種教育趨勢，教師要不斷地提升自我創(chuàng)新思維水平，有意識地推進學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在語文教學學習中學習和提升自己的創(chuàng)新思維能力，從而為日后的人生打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李慶平.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，語文教學改革的嶄新境界[J].初中語文部編版，2018（1）：156-156

[2]王志峰.淺談在初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].初中語文部編版，2018（5）：183-238

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