高中英語閱讀教學中詞匯教學方法探析

候曉婷

摘要：閱讀教學是高中英語教學的重要版塊，詞匯教學更是學生順利、高效閱讀文本，發(fā)展閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新的教育背景下，要實現(xiàn)高效的高中英語閱讀教學，就必須要運用科學的方法提升詞匯教學效果。本文對目前高中英語閱讀教學中詞匯教學的不足進行了分析，并進一步提出了高效的教學方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯教學;方法探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-210

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學生學習英語不僅僅是為了應付考試，更重要的是發(fā)展英語學科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。在高中英語閱讀教學中，詞匯是學生學好英語，發(fā)展能力的基礎(chǔ)。因此要從詞匯教學角度客觀分析影響英語閱讀教學質(zhì)量提升的主要原因，找出不足，對癥下藥，解決問題。

一、目前高中英語閱讀教學中詞匯教學的不足

（一）破壞閱讀文本的整體性

目前高中英語閱讀教學中，教師在教學詞匯時，往往先讓學生將文本中出現(xiàn)的生詞提取出來進行單獨查詞或講解。這種方法容易割裂詞匯與文本的深層關(guān)聯(lián)，學生只能基于詞典上給出的詞匯的基本含義和標準進行學習，缺乏結(jié)合文本語境的深度領(lǐng)悟及延伸義學習，更無法有效掌握單詞短語在特定語境下的語感和表達技巧。

（二）詞匯記憶方法死板低效

現(xiàn)階段高中生群體中仍舊普遍存在死記硬背閱讀文本中詞匯的情況。教師將文本中的重點知識點講解后，學生不斷重復閱讀和記憶。這種機械的記憶方式低效且費勁。教師應當靈活地根據(jù)教學情況、學生個體及整體的學習特點來設(shè)計和分享一些更科學高效的詞匯記憶方法，比如“以讀促記”、聯(lián)想記憶、系統(tǒng)記憶、規(guī)律記憶、基本構(gòu)詞法記憶等。

（三）局限于文本缺乏延伸性

局限于閱讀文本中的原句、原意，而忽視結(jié)合學生的生活、學習實際進行延伸、擴展教學是影響詞匯教學實際效果提升的又一主要原因。例如學習某個詞匯時，教師往往基于課文原句帶領(lǐng)學生分析詞匯的含義，如在句子充當什么成分、在其中起了什么作用。較少涉及到英語表達、語感訓練、生活化應用等方面的內(nèi)容。長此以往并不利于學生高階英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提升英語閱讀教學中詞匯教學實效性的方法

（一）將詞匯融入文本教學

在英語學習中，詞匯教學的目的是為了讓學生有成熟的語感和發(fā)音讓他人聽懂，有豐富的語言詞庫用于交流，有熟練的語言技巧用于溝通。而閱讀本身就為學生發(fā)展上述與詞匯有關(guān)的能力創(chuàng)造了良好的語境。因此詞匯教學也必須要以文本為支撐進行[1]。例如在教學外研版高中英語必修一My First Day at Senior High時，教學目標之一是讓學生通過閱讀學習生詞，讓學生對新學校、新同學以及班級等的英語表達方式進行初步了解，認識以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞在句子中的作用。在教學中，教師要敢于打破常規(guī)，先不講解陌生詞匯，而是讓學生通讀全文，通過上下文來推斷文章中陌生詞匯的意思，然受讓學生起來介紹自己學校和班級的情況，熟練說出一般現(xiàn)在時的句子和段落，做到以形釋義和按義擇形，提高詞匯教學的效率。

（二）創(chuàng)新使用高效詞匯記憶法

高效的詞匯記憶方法能讓學生對英語產(chǎn)生更強烈的學習興趣，并幫助其取得更高水平的成功。比如在教學外研版高一My New Teachers中，語言知識目標是讓學生學會intelligent、serious、energetic、organised等描繪老師的詞匯。為了激發(fā)學生學習興趣，教師可以將學生熟悉的三位老師的圖片放在投影屏幕上，讓學生嘗試對熟悉的教師用自己的話描述三位老師的個性和風格，盡可能用本課學過的詞匯表達對三位老師的印象。學生討論完成之后，讓他們帶著Reading Activity中的兩個問題，初步感知課文內(nèi)容，讓他們及時找到課文中描述老師的詞匯，并進行聯(lián)想記憶。學生通過閱讀+開口表達的方式，對詞匯的音、形和義等會有更準確、清晰的認識，在用到該詞匯時才會更加得心應手。

（三）擴展教學格局，重視高階應用

在英語閱讀中進行高效的詞匯教學，要讓學生從只學習詞匯的發(fā)音和釋義、只為應付考試的局限視角跳出來，將注意力放在關(guān)注英語表達、語感、語言邏輯等更高階的能力培養(yǎng)上面，才能促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。例如在教學My First Ride on a Train中，教學目標是讓學生介紹自己的旅游經(jīng)歷，學會一些交通工具和地貌等自然現(xiàn)象的詞匯。如果教師只是通過讓學生閱讀進行詞匯的記憶，學生的興趣必然不高，同時對于詞匯的理解也僅停留在教材所講的涵義上，像“diamond”這個單詞，在文章中的意思就是金剛石和鉆石，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及對金剛石和鉆石的認知，談一下金剛石有哪些特征，進而慢慢的引出該單詞的另外一個涵義“菱形的、鑲鉆石的”，進而拓展了學生對該單詞的認識。為了進一步加強詞匯的高階應用，教師還要讓學生在深入閱讀之后，通過聽英語演講，看原聲英文電影等方式，去關(guān)注并深入學習詞匯記憶的一些方法。學生在訓練技巧的同時，又將接觸更多的英語知識和語言技巧，實現(xiàn)“T”字形不斷螺旋上身的素養(yǎng)提升。

結(jié)語

高中英語閱讀教學中的詞匯教學，要依托閱讀文本來進行關(guān)聯(lián)性教學，讓學生不僅要掌握詞匯本身的含義和用法，更要借助學習其在文本中的應用來培養(yǎng)語感，發(fā)展語言和思維。教師也應該教會學生使用科學、有趣、高效的詞匯記憶方法，替代重復機械記憶，提高學習效率。最后要幫助學生跳出只記憶詞匯釋義和基礎(chǔ)發(fā)音的局限，向高階的思維、認知、應用層面發(fā)展。

參考文獻

[1]尹苗苗.高中英語詞匯教學策略例談[J].校園英語，2019（19）：207.

[2]李宛芯. 高中英語閱讀課中的詞匯教學現(xiàn)狀研究[D].魯東大學，2019.

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