初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

馬竹華

摘要：初中美術(shù)欣賞教學(xué)并沒(méi)有太多的教學(xué)任務(wù)性質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，對(duì)優(yōu)秀的作品深入探究，挖掘優(yōu)秀美術(shù)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)體悟，增進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法策略，本文就圍繞情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，希望探討結(jié)果能提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)欣賞教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-145

引言：

情境教學(xué)法是非常不錯(cuò)的方法策略，內(nèi)容更豐富精彩，方法更有趣，能有效開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞的海洋中自由遨游，教師要重視這一點(diǎn)，并靈活把控，提升情境教學(xué)法的應(yīng)用有效性。

一、選題綜述

首先分析初中美術(shù)欣賞教學(xué)，旨在為學(xué)生展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的賞析，提升學(xué)生對(duì)美與丑的感知，培養(yǎng)學(xué)生形成完整且完善的世界觀，那么在欣賞教學(xué)中，首先要做的就應(yīng)該是提升學(xué)生的興趣[1]，用各種方法刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，慢慢引導(dǎo)他們透過(guò)美術(shù)作品這個(gè)窗口去觀看世界、認(rèn)識(shí)世界，其次要做的，應(yīng)該是給學(xué)生介紹美術(shù)作品的背景，給學(xué)生介紹畫(huà)家為什么要?jiǎng)?chuàng)造這一幅美術(shù)作品，創(chuàng)造這幅美術(shù)作品的意義是什么，想要表達(dá)什么？以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知;再次，應(yīng)該深入解析這一幅美術(shù)作品的手法，借鑒大師的繪畫(huà)手法，以此來(lái)提高自身的繪畫(huà)能力;最后再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生總結(jié)這一次美術(shù)欣賞教學(xué)中的感悟，學(xué)生之間交換意見(jiàn)，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深化感知，提高美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量[2]。

最后分析情境教學(xué)法，每一幅優(yōu)秀畫(huà)作背后，都有它的精氣神，都是原作者想要表達(dá)什么，情境教學(xué)法就是很好的方法策略，幫助學(xué)生更好的理解畫(huà)作，建立正確認(rèn)知，初中學(xué)生年齡還小，沒(méi)有完善的三觀，有必要借助情境教學(xué)法開(kāi)展課程，讓學(xué)生在情境中真實(shí)感悟。

二、探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

下文將按照一次完整的美術(shù)欣賞教學(xué)的順序展開(kāi)分析，并以名作《格爾尼卡》為欣賞實(shí)例展開(kāi)闡述。

（一）課程之前：注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生興趣[3]

教師需要注意課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的幫助，良好的課程導(dǎo)入會(huì)最快速度吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入到本堂美術(shù)欣賞教學(xué)中，清除腦海中上一堂其他課程的印子，而課程導(dǎo)入同樣可以應(yīng)用到情境教學(xué)法，例如在欣賞名作《格爾尼卡》的時(shí)候，先給學(xué)生播放一段空襲格爾尼卡的視頻或音頻，播放視頻時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在播放音頻時(shí)讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，最后問(wèn)學(xué)生看到了什么、聽(tīng)到了什么？學(xué)生的回答五花八門，但總歸會(huì)圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)話題，這個(gè)時(shí)候，教師適當(dāng)編撰一段故事，比如：在戰(zhàn)爭(zhēng)中有兩位相戀的人不得不因此分離、戀人被敵人殺死男子痛不欲生、一位母親抱著她已死的孩子無(wú)聲嘶吼，圍繞這些因素編撰一段故事，故事可以不用太過(guò)聯(lián)系畫(huà)作內(nèi)容，只要吸引學(xué)生的興趣即可，通過(guò)越優(yōu)秀的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心和求知欲被大大激發(fā)，教學(xué)必然會(huì)更加有效。

（二）課程之前：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題賞析

在課程之前，先入為主的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去賞析，在賞析過(guò)程中，思維會(huì)自然而然發(fā)散，進(jìn)行有效思考、探索，在《格爾尼卡》欣賞中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題如下：畫(huà)作表達(dá)的是什么？畫(huà)家為什么用單純的黑白灰來(lái)繪畫(huà)？他想要表達(dá)什么？畫(huà)家為什么要畫(huà)這個(gè)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題賞析，學(xué)生成為欣賞教學(xué)的主體，積極探索，改變以往單純等待的學(xué)習(xí)模式。

（三）課程之中：再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)

再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，和課程前的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題相比，難度要逐漸提升，遵循由簡(jiǎn)入繁，從整體到局部，由大概到精細(xì)的賞析策略，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生畢竟沒(méi)有基礎(chǔ)，因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題之后，教師還要合理的引導(dǎo)才行。

（四）課程之中：為學(xué)生交代作品背景[4]

在課程之中，給學(xué)生交代作品背景，深入程度根據(jù)課時(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定，《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景為：畢加索接受西班牙共和國(guó)的委托，為巴黎世界博覽會(huì)的創(chuàng)作一幅裝飾壁畫(huà)，在創(chuàng)作期間，德國(guó)空襲格爾尼卡，平民百姓死傷慘重，當(dāng)時(shí)畢加索為譴責(zé)德軍的戰(zhàn)爭(zhēng)行為，控訴法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)慘無(wú)人道的暴行，決定以此為創(chuàng)作原型，于是有了《格爾尼卡》的誕生，通過(guò)給學(xué)生交代作品背景，學(xué)生自然會(huì)明白畫(huà)作的主題是呼吁和平，選取黑、白、灰三色是為了襯托悲涼的氛圍，是為了更好的描繪格爾尼卡被空襲轟炸后的慘狀。

在之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你置身在當(dāng)時(shí)的歷史情境中，你會(huì)做些什么？讓學(xué)生在情境中真實(shí)感悟，對(duì)《格爾尼卡》會(huì)有更高的敬意，同時(shí)在畫(huà)中看出更多的隱喻，比如畫(huà)中受傷掙扎的馬，其實(shí)是在隱喻在戰(zhàn)斗中無(wú)辜的百姓。

（五）課程之中：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生賞析能力

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用在了教學(xué)之中，其不僅能讓教師更快更便利的在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，同時(shí)更生動(dòng)形象的放映形式，也能夠更直觀的刺激學(xué)生的感官，在《格爾尼卡》的賞析中，用多媒體為學(xué)生展示法西斯的殘酷，展示清晰度更高的《格爾尼卡》畫(huà)作，并且搭配上蒼涼的背景音樂(lè)，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知更深刻，在感官刺激之下，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的賞析有可能爆發(fā)出更多的聯(lián)想，例如《格爾尼卡》中那一盞耀眼的電燈看起來(lái)就好像一只驚恐、孤獨(dú)的眼睛，繪畫(huà)形象更加動(dòng)感，顯著提高學(xué)生的賞析能力。

（六）課程臨近結(jié)束：圍繞情境展開(kāi)拓展

首先，可以讓學(xué)生將自己的賞析成果表述出來(lái)，加深對(duì)美術(shù)畫(huà)作的印象，在《格爾尼卡》賞析中，學(xué)生的賞析成果可能是多樣的，有畢加索對(duì)于生命的敬畏、對(duì)法西斯暴行的譴責(zé)、對(duì)母愛(ài)的闡述、對(duì)悲劇的悲愴心等等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，交換賞析成果，相互辯論，深化賞析成果。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的賞析給出客觀的評(píng)價(jià)與反饋，雖然說(shuō)藝術(shù)沒(méi)有高低性，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，但也可以用集體民主推舉的方法，選出賞析最佳的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中美術(shù)賞析教學(xué)，不僅在賞析美術(shù)畫(huà)作的繪畫(huà)手法，更是在通過(guò)美術(shù)畫(huà)作這個(gè)窗口，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的世界觀念，結(jié)合上述建議，開(kāi)展情境教學(xué)法，幫助學(xué)生提高賞析能力，對(duì)學(xué)生的意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]李壇.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（06）：123-124.

[2]張小東.談?wù)劤踔忻佬g(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[C].2019.

[3]胡冰.初中美術(shù)欣賞中情境教學(xué)的運(yùn)用分析[J].《新校園：中旬刊》，2015（12期）：110-110.

[4]郭文君.情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（07）：80-81.

云南省紅河州瀘西縣金馬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)