地理實(shí)踐力與校本課程開發(fā)的有機(jī)融合探析

賈晗 肖俊惠

摘要：地理校本課程一般是統(tǒng)一由教育部門安排的，并進(jìn)行了有益補(bǔ)充。在新課改的不斷推進(jìn)下，我國(guó)高中地理課程內(nèi)容需要包含國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面。但如今，顯的最為薄弱的一項(xiàng)環(huán)節(jié)是開發(fā)與應(yīng)用地理校本的程度，因此要注重對(duì)地理課程校本的開發(fā)，而其中最優(yōu)的選擇是在開發(fā)地理校本課程時(shí)將地理實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐;校本課程;有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-118

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)全面要求教師在教學(xué)過程中要合理使用教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提倡教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的地位進(jìn)行突出，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取地理知識(shí)的能力。眾所周知，一切來源取決于實(shí)踐，地理學(xué)科的內(nèi)容主要與生活之間產(chǎn)生了一定聯(lián)系，若學(xué)生沒有深入大自然和社會(huì)，很難對(duì)地理形成應(yīng)有的感知。但加上高中課程中地理占據(jù)的課程量和課程時(shí)間相對(duì)較少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生掌握更多地理知識(shí)。而如何在有限的時(shí)間中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和地理教學(xué)的兩不誤，這就要求高中地理教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)將二者進(jìn)行結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。

1 體驗(yàn)與課堂教學(xué)結(jié)合

要想學(xué)生真正獲得地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的內(nèi)涵，就要“做”，通過實(shí)際的行為才能實(shí)現(xiàn)這一目的。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較廣，并且與比較抽象，再加上時(shí)間和空間的尺度跨越較大，這也對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了一定要求，但對(duì)于剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生來說，這無非是在加大他們學(xué)習(xí)的壓力[1]。為了能夠幫助他們掌握這些抽象的地理知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就要將實(shí)踐與校本進(jìn)行結(jié)合，全面開發(fā)地理校本。若不借助這一方式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難真正理解地理知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“地球地磚偏向力對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，若教師只是一味要求學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行背記，那么當(dāng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際分析例題時(shí)，就會(huì)混淆地球的偏向力對(duì)河流兩岸腐蝕力度的影響等內(nèi)容。死記硬背并不適合學(xué)生用來對(duì)相關(guān)例題的分析，往往忘記的概率較大，更談不上什么叫做學(xué)以致用。但教師在教學(xué)時(shí)加上實(shí)踐，效果就會(huì)大有不同，如同樣針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用地球儀和墨水進(jìn)行，讓學(xué)生親自操作體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。將地球儀與地面垂直，先在北半球高緯度的地方滴下墨水，保持地球儀不動(dòng)，觀察墨水的流動(dòng)方向。之后，從西向東輕輕撥動(dòng)地球儀，以上述方式相同的再滴一滴墨水，觀察墨水流動(dòng)情況。以這樣的方式根據(jù)校本內(nèi)容不斷的進(jìn)行觀察，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找到規(guī)律，同時(shí)增加學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 將校本教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合

俗話說：“行是知之始，知是行之成?！睂W(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，能夠自主與實(shí)際生活聯(lián)系，并運(yùn)用于生活問題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這都會(huì)直接體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念是否完成，學(xué)生是否真正掌握了地理知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)地理知識(shí)后，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到生活中，以便輔助自己能夠更好的理解[2]。

比如，在學(xué)習(xí)完地理的第一章節(jié)后，一般學(xué)生掌握了在不同季節(jié)的背景下地球各個(gè)地區(qū)的日出和日落，教師也可以借助這一機(jī)會(huì)在校園中找一棟坐北朝南的教學(xué)樓，并將教學(xué)樓分成兩半，各為南、北方向。接著教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：為什么很多人更傾向于南邊？學(xué)生再根據(jù)自己的所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)到根據(jù)冬天和夏天日出日落的方向差異化，以及在正午時(shí)太陽呈現(xiàn)的高度和方向造成了南邊教學(xué)樓冬暖夏涼，而北方恰恰相反。在這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生到校園的停車場(chǎng)，分析哪個(gè)停車位更好。引導(dǎo)學(xué)生如何正確將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3 將校本課程與試驗(yàn)操作結(jié)合

地理這門課程本身就具備了較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，一些地理知識(shí)若是不經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐或?qū)嵉乜疾?，那么學(xué)生的體驗(yàn)和感受只能局限于書本和課堂之中，很難使學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新[3]。隨著生活質(zhì)量的提升，很多學(xué)生即使生于農(nóng)村，但也幾乎沒有鄉(xiāng)村勞作的體驗(yàn)，更何況城里學(xué)生。再加上高考在即，地理知識(shí)內(nèi)容多，很多教師根本沒有空余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察。而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不能提升地理的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有豐富的生活體驗(yàn)，所以不能全面了解河流的溯源侵蝕，也感受不到這一現(xiàn)象的實(shí)際情況。對(duì)于為何要在農(nóng)村建壩引水灌溉更是不清不楚，即使有所了解，也只存于表現(xiàn)。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的場(chǎng)地制造一個(gè)小型實(shí)驗(yàn)：先用沙堆成一個(gè)小山，并在山頂插上一頂小紅旗，要求一名學(xué)生在山腰不停的澆灌，直到形成一條小溝，再時(shí)間的推進(jìn)下，小溝持續(xù)向山頂前進(jìn)，直到小紅旗倒下。通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以幫助學(xué)生理解什么是溯源侵蝕的過程，通過自身實(shí)踐，學(xué)生也能客觀了解這一內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)生的動(dòng)手能力。

結(jié)束語：

在地理教學(xué)過程中將實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生的動(dòng)手能力，還能為學(xué)生打造身臨其境的感覺，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極和主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐真正結(jié)合的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪傳水. 高中地理教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合[J]. 學(xué)園，2014（35）：114-114.

[2] 李銀慶. 理論結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新高中地理教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：29-30.

[3] 李美玉. 關(guān)于對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)的探究[J]. 魅力中國(guó)，2021（2）：325-326.

課題編號(hào)：JCJYC20120501

課題名稱：指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)

安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 455000