應(yīng)用“信息技術(shù)”進(jìn)行歷史課堂教學(xué)探討

肖彬

摘要：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也為學(xué)校的教育注入了新的活力和動(dòng)力。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)已被普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用也得到了廣大教育者的認(rèn)可。教師在教學(xué)過(guò)程中要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中最大功用，但如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)我覺(jué)得是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“信息技術(shù)”后，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史課堂教學(xué);“問(wèn)題”

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-095

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也為學(xué)校的教育注入了新的活力和動(dòng)力。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)已被普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用也得到了廣大教育者的認(rèn)可?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：歷史課堂提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中最大功用，但如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)我覺(jué)得是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

應(yīng)用“信息技術(shù)”創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望”?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求我們的課堂教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在實(shí)施課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入適宜使用多媒體，巧妙的開(kāi)頭能使學(xué)生的注意力很快集中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的效果。如我在執(zhí)教部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)《從九一八事變到西安事變》一課時(shí)，我截取了一段新聞聯(lián)播關(guān)于全國(guó)各地紀(jì)念“九一八事變”86周年的視頻，要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻，回答以下問(wèn)題：1、視頻中反應(yīng)的內(nèi)容是什么？（培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)）2、你知道“九一八事變”嗎？（故設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生后面學(xué)習(xí)的興趣）。實(shí)踐證明我這樣處理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生很快進(jìn)入了“狀態(tài)”，為完成本課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中老師往往會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。反思老師的教學(xué)應(yīng)該是有問(wèn)題的，如果老師還是采用空洞的說(shuō)教，“填鴨式”的灌輸，只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的動(dòng)力與興趣，信息技術(shù)的應(yīng)用為老師打破這種“困惑”帶來(lái)了契機(jī)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的形象直觀、生動(dòng)逼真、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)活化教材，以彌補(bǔ)歷史學(xué)科的不足。在實(shí)際操作中老師們要克服一種“誤區(qū)”，并不是所有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都適合視頻資料，而要注重現(xiàn)代技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合即“適時(shí)”地選擇運(yùn)用多媒體資源，那樣才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

應(yīng)用“信息技術(shù)”突破歷史教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

在歷史課堂教學(xué)中老師只有通過(guò)采用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生走進(jìn)歷史，在與歷史的近距離接觸中了解歷史，感受歷史，讓學(xué)生感知?dú)v史的的認(rèn)識(shí)和理解，整個(gè)課堂才能呈現(xiàn)出“不需仰望他處，此時(shí)處處是風(fēng)景”的景象，這樣的歷史課堂才能讓學(xué)生回味、讓學(xué)生留戀、讓學(xué)生有記憶，才會(huì)使沉寂千年的“死歷史”仿佛又“活”在昨天、今天。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)中由于學(xué)生的認(rèn)知水平和時(shí)空局限等因素，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到理想的效果。而“恰當(dāng)”地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它賦予了課堂教學(xué)新的生命力，能使聲音、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，把歷史事件真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有如“身臨其境”的感覺(jué)，有利于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化。如我在處理《從九一八事變到西安事變》中“西安事變”后和平解決的意義時(shí)，我模擬了現(xiàn)場(chǎng)記者從西安發(fā)回的報(bào)道音頻資料，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)“報(bào)道”來(lái)感受到當(dāng)時(shí)的局勢(shì)嚴(yán)峻，是殺蔣還是放蔣？學(xué)生稍加分析已明了，從而對(duì)共產(chǎn)黨深明大義不計(jì)較個(gè)人恩怨以大局為重的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，也就很自然地突破了本課的重難點(diǎn)。這一切對(duì)學(xué)生進(jìn)行的歷史情感教育如“春雨隨風(fēng)潤(rùn)物于無(wú)聲之中”。從這個(gè)處理過(guò)程可以看出：我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)并不是為了吸引學(xué)生眼球，而是要“恰當(dāng)”地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要充分挖掘可用資源加以優(yōu)化組合，為教學(xué)服務(wù)，為有效突破重難點(diǎn)服務(wù)。如果信息技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，就有可能毫無(wú)目的，喧賓奪主，失去創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)的意義！

應(yīng)用“信息技術(shù)”進(jìn)行歷史課堂教學(xué)也要“適度”。

一堂真正精彩的歷史課不是因?yàn)槔蠋煹木?，而是在老師的引?dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的精彩。新課程理念下對(duì)課堂的要求是突出學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的作用，突出新型的師生關(guān)系。如何體現(xiàn)？就是關(guān)注課堂師生的活動(dòng)，師生的活動(dòng)決定著課堂的效度。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把一些歷史上的新聞、紀(jì)錄片以及反映時(shí)代的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣處理可以增加信息總量，反映時(shí)代脈搏，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以還原歷史，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn)，大大提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)出具體真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，擁有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中老師們也要很好地把握好一個(gè)原則：“適度”。老師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用信息技術(shù)，不能為了增加課堂的容量而過(guò)多、過(guò)快、過(guò)濫地使用信息技術(shù)。事實(shí)證明，過(guò)多使用信息技術(shù)反而會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)、審視疲勞，從而影響教學(xué)效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合是值得研究的課題，相信只要我們的歷史教師在教學(xué)過(guò)程中多實(shí)踐、多總結(jié)、多反思，一定會(huì)讓我們的歷史教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與看點(diǎn)，讓曾經(jīng)刻板僵化的歷史課堂成為張揚(yáng)教師個(gè)人魅力和煥發(fā)學(xué)生活力的精彩舞臺(tái)，但也絕不能讓我們的歷史課堂成為信息技術(shù)的“附庸”！

參考文獻(xiàn)

2011年版《義務(wù)教育 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程》2017年第12期《在情境中感知? 在對(duì)話中感悟》

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