安吉游戲視角下幼兒園游戲的發(fā)展

段麗君

摘要：“安吉游戲”是一場以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的游戲革命。在20年探索中，安吉幼教人堅定不移地落實國家的學(xué)前教育改革要求，把游戲的自主權(quán)到底還給兒童，讓兒童在自主、自由的游戲中，獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)劃、迎接挑戰(zhàn)，使兒童的潛能得到最大程度的發(fā)展。這場游戲革命的核心就在于兒童的“真游戲”以及教師的“放手與退后”。它解放了兒童，去除了教育生態(tài)中各環(huán)節(jié)的形式化內(nèi)容，帶來了兒童的發(fā)展與教師的成長，保持了課程改革的活力，推動了課程改革實踐不斷靠近當(dāng)代社會發(fā)展的新要求、新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼兒園游戲;發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-082

前言

十幾年前，安吉提出了“真游戲革命”，這無疑是一場挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育觀念的改革。帶著一種想放手讓幼兒自主游戲又有點擔(dān)憂、想尊重幼兒又時不時地要去控制幼兒的心態(tài)，加入到了“安吉游戲革命”的隊伍中。

1放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀

要把游戲的自主權(quán)還給兒童，徹底消除“假游戲”，必須改變教師習(xí)慣性的高控行為。剛開始，針對教師在游戲現(xiàn)場“說個不?！薄爸钢更c點”“包玩代做”各種擔(dān)心打擾兒童游戲的現(xiàn)象，我們鼓勵教師用眼睛去發(fā)現(xiàn)兒童的游戲需求，不要打擾孩子游戲，消除對兒童的控制欲望和無效指導(dǎo)，要發(fā)現(xiàn)兒童的了不起。但是，對于我們老師來說，這些太難做到了。

要改變教師的兒童觀，首先得從園長入手。園長剛開始也有質(zhì)疑、困惑;我們的老師到底能不能改變自己，到底能不能支持孩子們自主游戲呢？孩子們能不能合作完成游戲項目呢？帶著這些疑問，園長開始著手尋找資料、并邀請深圳市深圳大學(xué)費廣洪教授入園給全體教師做培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo);通過理論培訓(xùn)和每周的現(xiàn)場指導(dǎo)，園長、老師們從內(nèi)心慢慢改變了想法。放手后，教師們在觀察兒童游戲、回憶自己童年游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們都是了不起的兒童。他們發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中對玩法的創(chuàng)新是無窮無盡的，每個兒童都是游戲高手，從而由衷地認(rèn)識到兒童是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者。

如果沒有家長的支持，學(xué)前教育改革都必然會遇到很大的阻力，因此，我們一開始就提出讓家長成為幼兒游戲支持者，我們在理解家長的擔(dān)憂和需要的同時，組織家長進行戶外活動觀摩，并且在家長會時邀請家長親身投入到游戲中，讓家長在實地觀察和親身體驗中理解游戲的獨特價值。慢慢地，家長不僅認(rèn)同了幼兒園的游戲，還成為幼兒園課程改革的堅定支持者。

2看懂游戲，理解兒童，改變教育觀

在樹立正確的兒童觀后，教師對游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲。于是，我們要求教師從觀察游戲出發(fā)，進一步思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)兒童游戲背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在持續(xù)觀察和聆聽中，我們發(fā)現(xiàn)兒童在“真游戲”中的表現(xiàn)就是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的深刻體現(xiàn)。兒童在游戲中不僅自然發(fā)展了各種能力，還建構(gòu)起大量樸素的知識概念，兒童在游戲中全情投入的深度學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越優(yōu)秀教師的直接教授。

例如，在玩“報紙球”的過程中，好玩的幼兒把報紙取出做成一個紙棒，搖身一變成了齊天大圣，也會把報紙團成球當(dāng)做是“保齡球”或者是把報紙當(dāng)成游泳的“浮板”，用于玩劃水游戲。教師在游戲當(dāng)中要做的就是，做好好記錄，引導(dǎo)其他幼兒探索更多的游戲方式，有些幼兒把報紙做成尾部，玩動物園游戲，其他人把報紙做成飛機、坦克，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的夢想。在活動中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察和記錄每一個幼兒的奇妙創(chuàng)造力，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以刺激幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣，利用有限的資源，可以積極創(chuàng)造和反映活動主體的狀態(tài)。

3回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀

教育觀的轉(zhuǎn)變和新型師幼關(guān)系的建立，讓園長、教師開始主動反思傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師開始慢慢明白游戲和生活中的點點滴滴都是寶貴的課程資源，課程觀發(fā)生了真正意義上的改變。我們對“一日生活皆課程”有了自己的理解和實踐：教師通過創(chuàng)設(shè)適合兒童探索的環(huán)境，將課程目標(biāo)隱含在游戲與生活環(huán)境中，支持兒童自發(fā)地“學(xué)”，引導(dǎo)兒童由“做”到“思”，兒童在記錄游戲的過程中產(chǎn)生新的觀點。這種改變突破了傳統(tǒng)意義上的“我教你學(xué)”，教師以多種方式提供兒童自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、時間、機會和工具，教師支持兒童自發(fā)學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識。

在“安吉游戲”中，我們看到兒童表現(xiàn)出越來越多的玩法、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、豐富的自我保護經(jīng)驗和驚人的潛能。教師認(rèn)真設(shè)計環(huán)境，支持兒童的身心發(fā)展。過去，幼兒園常常為了“安全”而把戶外場地改建為塑膠場地?；貧w“真游戲”后，教師意識到要把具有自然元素、富有變化和開放性的戶外環(huán)境還給兒童。環(huán)境的變化給了孩子探索的機會，他們能夠結(jié)合環(huán)境特點和自身條件，分析、判斷什么可以做、什么不可以做。他們能夠主動地從環(huán)境中接收信息、分辨信息、組織信息，進行邏輯推理，形成有效的認(rèn)知策略。

例如，在“有趣的花朵”活動中，教師可以將游戲活動延伸到大自然，延伸到家庭生活中，讓家長和孩子一起采摘花朵或者花瓣，回家后將花瓣制作成不同的人物、小動物等，充分發(fā)揮幼兒的想象力。家長可以讓幼兒多學(xué)一些知識，幫助幼兒標(biāo)注花的名稱、花的作用、花的特性等詳細(xì)資料，讓親子活動變得更有意義。教師可以把這些親子作品放在展示區(qū)，或者組織幼兒進行用大自然中的樹葉等進行小制作的活動，讓幼兒在自主游戲過程中增強動手能力和對大自然的熱愛。另外，教師可以發(fā)動幼兒家長共同參與，布置游戲環(huán)境，創(chuàng)造性地開展游戲，完善游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的自主性。

結(jié)束語

在“安吉游戲”實踐中，一方面，教師通過觀察兒童表現(xiàn)出來的愛、冒險、喜悅、投入和反思，來判斷兒童的游戲是否為“真游戲”、兒童的一日生活是否滲透游戲精神。另一方面，教師的工作過程也體現(xiàn)愛、冒險、喜悅、投入和反思。幼兒園管理者通過觀察教師的行為來判斷幼兒園是否真正有愛的環(huán)境。也正是在這樣的過程中，教師不斷獲得專業(yè)自信和職業(yè)幸福感，并將愛從幼兒園傳遞到家庭、社區(qū)，共建保護兒童權(quán)利的教育生態(tài)。

參考文獻

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深圳市福田區(qū)福新小學(xué)第一附屬幼兒園 518000