象形文字在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用探究

孫培

摘要：“象形文字是由圖畫文字演化而來(lái)的，是一種最原始的造字方法，圖畫性質(zhì)減弱，象征性增強(qiáng)[1]”。漢字是文化傳承的重要載體，是一種表意文字。隨著歷史的演化，漢字從單純的象形轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)化字。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，注重漢字的象形特點(diǎn)，有利于學(xué)生加深對(duì)漢字知識(shí)的掌握，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性和直觀性，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：象形文字;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-062

漢字是最古老的文字之一，是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)。古人通過(guò)對(duì)萬(wàn)物的視覺(jué)感受進(jìn)行描繪，創(chuàng)造了象形文字。漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙教育，漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們深刻理解漢字文化，提升文字素養(yǎng)。

一、象形文字在識(shí)字教學(xué)中意義

象形字源于實(shí)物，來(lái)自于大自然。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)對(duì)象形字的學(xué)習(xí)，展示漢字形體的演變過(guò)程，在比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律[2]。了解古人造字的聰明才智，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，享受識(shí)字的快樂(lè)，傳承中華傳統(tǒng)文化。教師教好象形字，為學(xué)生識(shí)字打好基礎(chǔ)。象形字在整個(gè)漢字中數(shù)量不是很多，但地位卻很重要。象形字是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)其他構(gòu)字的基礎(chǔ)。

二、象形文字在識(shí)字教學(xué)中策略

（一）運(yùn)用形象直觀教學(xué)象形文字

象形文字是根據(jù)事物外形構(gòu)成的文字，象形文字表達(dá)現(xiàn)實(shí)事物時(shí)，注重的是形似。根據(jù)象形字由圖畫到文字的特點(diǎn)，在教學(xué)象形字時(shí)，采用直觀的教學(xué)手段，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解象形字。運(yùn)用圖片教學(xué)象形字時(shí)，學(xué)生會(huì)將圖片與文字進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)事物與象形字之間的聯(lián)系。例如教師在教學(xué)“鳥”字時(shí)，首先向?qū)W生展示鳥的圖片，接著給學(xué)生呈現(xiàn)“鳥”字從甲骨文開始的演變過(guò)程，讓學(xué)生推測(cè)文字演變過(guò)程與“鳥”字的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，在甲骨文中，明顯地看到鳥的頭和身體。說(shuō)明古人在創(chuàng)造甲骨文時(shí)，根據(jù)事物的特征，注重事物的整體形象進(jìn)行文字的創(chuàng)造。象形字的學(xué)習(xí)有一定的深度，教師應(yīng)抓住象形字的特點(diǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解象形字與所表達(dá)的事物之間的聯(lián)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，把漢字傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)象形文字的構(gòu)字過(guò)程中，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）圖形文字對(duì)比教學(xué)象形文字

象形字是依照事物的形體，描繪事物的輪廓和特征，如：日、月、山。象形字的特點(diǎn)很明確，像一副副簡(jiǎn)筆畫，根據(jù)事物的表象，描摹出來(lái)。從構(gòu)字方法來(lái)看，象形字最能反映本意。例如“燕”字，前部的圓圈是燕子的頭，頭前兩豎相連是燕子的嘴，頭后兩邊的線條是燕子的翅膀，連接頭和翅膀的是身體和尾巴。又如“身”字，甲骨文中像女子側(cè)身有孕之形，本意為身孕。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的感知能力，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)象形字的分析，認(rèn)識(shí)象形字。應(yīng)多用直觀的手段，調(diào)動(dòng)形象思維，提高通過(guò)圖片或?qū)嵨锔兄笮巫值哪芰Α３浞掷脻h字表形的特點(diǎn)，使抽象的文字通過(guò)圖片和古文字的演化過(guò)程，直觀化和形象化。在識(shí)字教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述字形特征。例如，“日”和“目”容易混淆，教師可啟發(fā)學(xué)生自己分析、比較，根據(jù)圖形和漢字演變過(guò)程進(jìn)行聯(lián)想和區(qū)別。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生加深了對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較的能力，提高了學(xué)生的觀察力和形象思維的能力。

（三）通過(guò)識(shí)字游戲教學(xué)象形文字

象形字的特點(diǎn)是模仿事物的形狀，因此文字與圖形是緊密聯(lián)系的。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采用圖形與文字連線的教學(xué)方法，以及看圖猜字的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍了他們的思維[3]。例如，“人”字的象形字，是一個(gè)人的側(cè)視像，一“撇”代表“手”，一“捺”代表“腳”。解放了“手”“腳”能夠勞動(dòng)，才成為人。圖像表示的這個(gè)“人”正謙虛地向別人行禮，說(shuō)明古人發(fā)明這個(gè)字的時(shí)候，希望人們做人應(yīng)該講禮儀。又如以整體形象描述事物的象形字“車、日、月、魚”，以局部形象代表事物的象形字“牛、羊、竹”等。于漪曾說(shuō)：“牛”和“羊”緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的“?！钡男蜗箦娜徊煌?。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的觀察，再結(jié)合文字的特點(diǎn)，給每一個(gè)文字配上了圖畫。如“舟”“勺”“川”這三個(gè)象形字，教師讓學(xué)生做看圖猜字的游戲，讓一個(gè)個(gè)靜止的文字都活了起來(lái)。通過(guò)這樣的圖形與文字聯(lián)系的活動(dòng)，使象形字在學(xué)生眼里，不再是一個(gè)個(gè)生硬的文字，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫。象形字恰當(dāng)結(jié)合在圖畫與文字的聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性，同時(shí)也深刻感受到漢字獨(dú)特的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

在象形字的識(shí)字教學(xué)中，教師適應(yīng)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象的圖畫文字，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)字的興趣，培養(yǎng)他們觀察、分析表達(dá)的能力，逐漸認(rèn)識(shí)和掌握象形文字。在學(xué)習(xí)象形字的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，了解中華傳統(tǒng)文化的魅力，為傳承古文化而做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙璐飛.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略初探[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)2018（01）

[2]王曉軒.淺析低段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考2018（28）

[3]李蓮.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的相關(guān)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)2019（5）

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