元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著元認(rèn)知理論的不斷發(fā)展，元認(rèn)知理論逐漸引起一線教師的高度重視，逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)熱門(mén)的應(yīng)用理論。元認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知內(nèi)容作為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高閱讀水平特別是自主閱讀水平?；谝陨蠁?wèn)題，筆者將對(duì)元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵字：元認(rèn)知理論? 元認(rèn)知策略? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-017

目前，中國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往忽視元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，不注重學(xué)生元認(rèn)知能力和閱讀能力特別是自主閱讀能力的提高。筆者以元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，將元認(rèn)知理論運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)自己的閱讀過(guò)程，進(jìn)而提高他們的整體閱讀水平。

1、元認(rèn)知理論概述

元認(rèn)知理論的核心概念是元認(rèn)知，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)影響其認(rèn)知活動(dòng)的因素的理解。元認(rèn)知知識(shí)主要包括三個(gè)方面：第一，關(guān)于個(gè)體差異的知識(shí);第二，關(guān)于閱讀任務(wù)的知識(shí);第三，關(guān)于閱讀策略的知識(shí)。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略是元認(rèn)知策略三個(gè)主要的組成部分。首先，計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將這一學(xué)習(xí)計(jì)劃運(yùn)用到具體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。其次，監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保自身的學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要實(shí)時(shí)掌控自身是否理解了閱讀文本，是否完成了教師布置的閱讀任務(wù)。最后，評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，分析評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否切實(shí)可行，分析自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析自身是否保質(zhì)保量的完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、中學(xué)生閱讀水平特別是自主閱讀水平低下的原因

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)生應(yīng)具備以下閱讀能力：首先，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息和主要思想。其次，能夠理解文本的深層含義。然后，能夠理解文本中的邏輯關(guān)系。最后，能夠根據(jù)以前的知識(shí)來(lái)識(shí)別、分析和總結(jié)作者的主要觀點(diǎn)和事實(shí)。但是，現(xiàn)階段中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力特別是自主閱讀能力是低下的，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面。

（1）學(xué)生自小沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀往往是在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促下完成的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中一旦缺少教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生就不會(huì)自主閱讀，學(xué)生就不該如何進(jìn)行閱讀。

（2）學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的元認(rèn)知策略和閱讀策略。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在單詞講解上，往往會(huì)把閱讀課變?yōu)樵~匯課，所以在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)教授學(xué)生尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧和閱讀策略，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握足夠的元認(rèn)知策略和閱讀策略。

（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣和熱情。教師和家長(zhǎng)往往把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上，往往只重視學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的高低，往往只重視學(xué)生是否能夠完成這篇閱讀理解，往往只重視學(xué)生是否積累了幾個(gè)單詞，因此學(xué)生的閱讀逐漸程序化，學(xué)生逐漸降低了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。

3、元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)主要是提高學(xué)生的閱讀能力特別是學(xué)生的自主閱讀能力。因此元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）確定閱讀目的。如果學(xué)生沒(méi)有閱讀目的，他們就會(huì)盲目閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生只會(huì)記住他們應(yīng)該記住的內(nèi)容，但是如果他們不知道該記住什么，他們可能就不會(huì)記住任何東西。為了更好地理解作者的寫(xiě)作目的，學(xué)生應(yīng)該清楚地了解他們的閱讀目的。

（2）制定閱讀計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在閱讀前制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃應(yīng)主要包括以下四個(gè)方面：首先，學(xué)生需要分析閱讀任務(wù)并確定主題。其次，學(xué)生需要確定他們的閱讀要求。第三，學(xué)生可以提前整理自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，以便根據(jù)課文難度調(diào)整閱讀速度。第四，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)確定自己需要的其它資源，簡(jiǎn)而言之，只有制定了閱讀計(jì)劃，才能更好地達(dá)到閱讀目的。

（3）監(jiān)控閱讀過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們才能很好地決定下一步該做什么，才能不斷改善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供一定的反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生不能很好地監(jiān)控他們的閱讀過(guò)程，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中就不能很好的開(kāi)展自己的閱讀活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程。首先，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維。其次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。最后，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提高閱讀能力的元認(rèn)知意識(shí)。

四、元認(rèn)知理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生對(duì)閱讀水平特別是自主閱讀水平產(chǎn)生了積極影響，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，因此學(xué)生可以計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。因此，根據(jù)閱讀材料的類型，學(xué)生可以調(diào)整他們的閱讀策略，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。不同的閱讀策略具有不同的功能，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們可以采用不同的閱讀策略來(lái)應(yīng)對(duì)。另一方面，元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，他們可以在沒(méi)有老師和父母幫助的情況下自行閱讀文本，閱讀水平特別是自主閱讀水平不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：郭琳琳（1997-），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453007