“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術院校教學模式改革的探索與實踐

韓菲

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[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0206-02

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)變革創(chuàng)新帶來了廣闊的空間。在以藝術技能培訓或?qū)W科知識講授為主的課外培訓領域，覆蓋各個學段的移動終端App和學習平臺層出不窮。高等院校由于其屬性的特殊，使互聯(lián)網(wǎng)技術進入教學領域的路徑和方式與培訓機構的在線教學運行模式有很大不同。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動高校教學模式改革

“網(wǎng)絡教學”“在線教學”“網(wǎng)絡課程（網(wǎng)課）”“云端課”等表述方式雖有不同，但均包含教學全要素的有機整體。2013年，清華大學成立學堂在線慕課平臺，中國慕課建設開始起步，經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模已位居世界第一。慕課使由名校名師、金課在更廣泛范圍內(nèi)流動并發(fā)揮作用，有效促進了教育公平。

一方面互聯(lián)網(wǎng)技術下的慕課為優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了可能，另一方面由于純在線學習約束力差、師生情感交流減少等因素出現(xiàn)了高棄課率等問題，在一定程度上造成了資源浪費。針對這一問題，加州大學伯克分校研究和實踐了SPOC （Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）的教學模式，將課堂教學與在線教學兩種方式混合使用，大學校園課堂采用MOOC的講座視頻，實施翻轉課堂教學。教師以任務單的形式提前布置給學生學習任務，在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有吸收，在課上與學生一起處理作業(yè)或其他任務。

二、大連藝術學院網(wǎng)絡教學歷史沿革

近年來，學校持續(xù)推進“以學生為中心”理念下教學范式變革。 作為推動教學方法與手段改革的重要舉措，學校于2014年引進了超星公司研發(fā)的泛雅網(wǎng)絡教學平臺，教學管理部門與部分一線教師共同研制出了學校網(wǎng)絡課程建設的操作指南，編制了課程建設的若干標準，建成3門課程作為示范課程。2015年組織教學專項改革，給予經(jīng)費支持，立項8門課程。2015—2018年期間，立項課程覆蓋所有教學單位，每個學院均有教師建設網(wǎng)絡課、使用網(wǎng)絡課。2019年開始建設校級精品網(wǎng)絡課，加大經(jīng)費支持力度，促進課程建設水平提升;全校范圍內(nèi)分批次開展考核方法一體化改革，要求所有理論類、試卷考試的課程必須建設網(wǎng)絡課。

2020年初，為了實現(xiàn)“停課不停學，停課不停教”的目標，學校網(wǎng)絡教學全面鋪開。雖然經(jīng)過多年的培育，已經(jīng)有了一批在網(wǎng)絡教學方面具有一定經(jīng)驗的教師，但是仍有相當一部分數(shù)量的教師，尤其是實踐類課程的主講教師對于網(wǎng)絡教學基本屬于零基礎;在學生中也存在類似情況，對于利用網(wǎng)絡教學平臺學習無任何基礎，因此教學準備階段將對師生的技能培訓列為重點任務。依托超星教師發(fā)展信息化教學能力提升培訓內(nèi)容，組織教師系統(tǒng)學習如何利用教學平臺進行備課、建課、用課、管課。教務處和教師教學發(fā)展中心制作了校本培訓課程“網(wǎng)絡建設常見問題匯編”，以問題為導向，對建課中的常見問題進行講解說明，為學生提供了主要學習平臺的操作指南。建立了微信群，提供技術咨詢服務，實時解答教師在建課中遇到的問題。引導教師充分利用教育部免費開放的國家精品在線開放課、超星示范教學包中選取同類且與我校人才培養(yǎng)目標相近的優(yōu)質(zhì)課程作為網(wǎng)絡授課內(nèi)容。強調(diào)廣大教師要深入挖掘課程中蘊含的思政育人元素，尤其是結合特殊時期涌現(xiàn)出的可歌可泣的人和事開展課程思政，上好有溫度的第一課。

三、網(wǎng)絡教學存在的主要問題

學校的網(wǎng)絡教學在極短時間內(nèi)全面實施開展，教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”等發(fā)生了全面變化。如何從“戰(zhàn)時應急”到主動適應“新常態(tài)”，如何充分利用信息化技術完成從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，這是高等學校面臨的共同課題。在前一階段的教學運行中，通過聽課、訪談、問卷等方式總結出我校網(wǎng)絡教學存在的以下幾個問題。通過網(wǎng)上調(diào)研，這些問題不同程度的在國內(nèi)相關藝術院校中存在。

（一）授課方式問題

直播與錄播是我校在線教學開展的兩種主要方式，約有三分之一的課程始終以直播方式開展教學，但從長久來看，直播授課 “應急”性質(zhì)明顯，這部分課程并沒有完成相應教學積累，快速轉入混合式教學困難較大。此外，在目前的網(wǎng)絡環(huán)境下直播卡頓是出現(xiàn)概率很高的一件事，直播卡頓造成了教師授課PPT展示的不連續(xù)，影響了整個課堂的連續(xù)性。

（二）網(wǎng)絡教學資源問題

教學資源是開展網(wǎng)絡教學的載體，通常以網(wǎng)絡課程的形式展現(xiàn)，在網(wǎng)絡教學中不同程度地承擔著教師、教材和教學媒體三種角色，直接影響網(wǎng)絡學習的效率和效果。引用和自建是兩種主要方式，而根據(jù)教育部混合式金課的建設標準，更傾向于鼓勵相關高校尤其是地方高校積極引用已建成的國家級精品在線開放課程。但通過梳理，在國家級精品在線開放課中，通識課、專業(yè)基礎課占了絕大部分，藝術類課程所占比例較小，可供選擇的空間極其有限，這也使教師在建課方式上多數(shù)采取自行錄制教學視頻的方式，受教師教學能力等因素的制約，部分課程的教學資源質(zhì)量距一流本科課程還存在較大差距。

（三）網(wǎng)絡教學課堂設計問題

網(wǎng)絡課程質(zhì)量的關鍵在于教學設計，要根據(jù)教學內(nèi)容和學習者網(wǎng)絡學習習慣對知識進行分解，確定教學重點，劃分教學單元、任務和知識點，將知識以相對獨立并完整的知識點呈現(xiàn)。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一部分教師將教材內(nèi)容或傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容原封不動地搬到網(wǎng)上，導致學生覺得學習乏味無趣，無法達成網(wǎng)絡課程的學習目標。

（四）網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價問題

網(wǎng)絡教學開始初期，學校即啟動了各級督導力量，有效保證了教學的平穩(wěn)運行。但因時間緊迫，前期研究不足，使用的評價量表主要依托傳統(tǒng)教學聽評課評價項目，僅有部分微調(diào)。作為與傳統(tǒng)課堂教學截然不同的教學形態(tài)，其特征和組織方式已有了全面變化，而目前能夠科學評價網(wǎng)絡教學背景下相關藝術類專業(yè)教學質(zhì)量的評價體系尚未形成。

（五）教師信息化素養(yǎng)和技術能力問題

不論主動迎合還是被動接受，各行各業(yè)已被席卷進互聯(lián)網(wǎng)和信息技術浪潮，教師已有的能力結構面臨很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開課準備階段體現(xiàn)得更加明顯，學校要求教師在開課前要做好四周的教學準備，課件、視頻、講義等相關資料需全套提交平臺，而對于表演、演唱、演奏、舞蹈、繪畫等實踐類課程，由于一直以身教示范的模式運行，天然遠離技術領域，所以教師在教學準備中受到技術能力制約問題更為突出。

（六）學生學習能力和學習壓力的問題

網(wǎng)絡教學的形式因其本身固有的師生分離、時空分離、教學分離等特點，要求學生具有較高的學習自主性和自我管理約束能力，雖然“00后”具有互聯(lián)網(wǎng)原住民的身份，與互聯(lián)網(wǎng)存在天然的親近感，也有相當一部分學生具有使用學習類App的經(jīng)歷，但這些一般都沒有目標任務限定和考核要求，與當下學校組織網(wǎng)絡教學有明顯區(qū)別，學生在目前居家學習中仍會受到自制力不強、家中干擾因素等影響。此外，由于網(wǎng)絡教學模式中，教師普遍會采取事前發(fā)布任務單自主預習、課堂講授重難點或由小組（個人）匯報任務完成情況、發(fā)布課后作業(yè)，學生也會因網(wǎng)絡教學資源過于豐富，遇到信息超載、認知超負荷等問題。

四、解決策略

（一）更新理念，提升能力

在線教育下的教學系統(tǒng)改革是必然趨勢。教師是這場變革的見證者，更是親歷者和推動者，首先要從思想認識上認同、接納，要持續(xù)更新教育理念，以更加開放的姿態(tài)主動迎接技術對高等教育帶來的變革。既要不斷更新學科專業(yè)知識，又要不斷完善能力結構，及時補充學習科學、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、傳播學、各類信息化教學工具使用等方面的知識，以便能使教學準備、教學策略選擇、學業(yè)評價等各環(huán)節(jié)任務順利開展。

（二）轉變思維，強化保障

混合式教學背景下，教與學的內(nèi)容與方式等都隨之而改變，對于教學管理改革是一個很好的切入點，例如，在教師工作量認定方面，不簡單以上課課時數(shù)為教學工作量考核等，充分考慮到教師在網(wǎng)絡課或混合式教學的方案策劃設計中的工作量，以及瀏覽慕課資源上所花費的時間等。管理部門也應以學生為中心，引導學生積極參與在線學習，尤其要求學生用好在線師生互動。在學生學習管理上，還要充分考慮到學生困難的是：學生對面的是每一門課程，每一位老師所采取各式各樣的授課方式，各式各樣的在線學習管理方式，學生的手機或者電腦上要安裝各種終端軟件與App，學會各種操作，的確也很為難學生，所以要多給學生些寬容度，多做正向激勵，讓學生在寬松的環(huán)境下努力學習。管理部門要做好在線教與學中各種互動數(shù)據(jù)的采集和分析，以此來證明學生的學習成效。因為在線教與學過程中這些相關數(shù)據(jù)，同樣會被互聯(lián)網(wǎng)清晰地記錄在案，及時分析這些數(shù)據(jù)，反饋數(shù)據(jù)給教師與學生，用來及時提醒在線教與學中出現(xiàn)的質(zhì)量問題。

編輯 魯翠紅