基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程中的應(yīng)用

朱美蘭 楊錦華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論指導(dǎo)下，具有獨特的康復(fù)理論、技術(shù)和方法的一門應(yīng)用型學(xué)科。該門課程實踐性、操作性極強，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握并且學(xué)會各項傳統(tǒng)康復(fù)技能，是任課教師的一大難題。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，資源共享，借助慕課實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握各項傳統(tǒng)康復(fù)技能，期望為中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的教學(xué)提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“翻轉(zhuǎn)課堂”;慕課;中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0170-02

中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的必修課程、核心課程之一。我校于2017年開始招收康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)制3年，于第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)這門課程，這門課程實踐性、操作性極強，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握并且學(xué)會各項傳統(tǒng)康復(fù)技能是一大難點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源共享成為可能，本人借助中國大學(xué)慕課——國家精品在線課程學(xué)習(xí)平臺里的慕課，在《中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》的教學(xué)過程中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的動手操作能力及對技能的運用能力。期望給中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)這門課的教學(xué)提供參考。

一、我校中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容繁雜，學(xué)時少

我校本課程使用全國高職高專院校教材《中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》（第二版），陳健爾主編，內(nèi)容包括經(jīng)絡(luò)腧穴及推拿技術(shù)、針刺技術(shù)、灸法技術(shù)、拔罐技術(shù)、刮痧技術(shù)、傳統(tǒng)運動療法以及常見病的傳統(tǒng)康復(fù)治療等，內(nèi)容繁雜，涉及的知識點較多，而且需要學(xué)生有很強的動手能力。我校本課程安排了80學(xué)時，其中理論課42學(xué)時，實驗課38學(xué)時，學(xué)時比較少，想在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握并且學(xué)會應(yīng)用各項傳統(tǒng)康復(fù)技能很困難。

（二）學(xué)生接受能力較差

我?？祻?fù)治療專業(yè)招收的是大專生，相比于本科學(xué)生，大專生基礎(chǔ)學(xué)時較短，底子較薄弱，理解能力較差，對疾病的認識與把握往往較差，這大大影響了學(xué)生技術(shù)水平的提高[1]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較單一，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師一味地灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，而中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)所涉及的知識相對來說比較抽象，內(nèi)容也多，學(xué)生的理解能力較差，往往對知識的接受能力也較差，使得學(xué)習(xí)主動性及積極性不高。特別是對于傳統(tǒng)康復(fù)技能的學(xué)習(xí)，課上講得很清楚，也觀看了操作視頻，教師也示范了，當(dāng)問起學(xué)生或讓學(xué)生自己操作時結(jié)果卻不太理想，加之課堂時間有限，學(xué)生動手機會較少，也不能對每位學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及知識技能的提高。

二、運用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)信息資源共享成為可能，慕課作為一種大規(guī)模在線開放課程，具有開放性、大規(guī)模性、人機互動和精品化等特點，其內(nèi)容包含了該門課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)資源的使用率，彌補了高校教學(xué)資源的匱乏，幾乎可以代替教師課堂講授，減輕了教師的課業(yè)負擔(dān)，這樣教師可將時間和精力更多地放在其他方面[2-4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是指讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課堂引導(dǎo)學(xué)生對重難點知識進行學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)模式[5]。主要操作是課前教師上傳教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺，然后學(xué)生看視頻完成課前自主學(xué)習(xí);課堂實際教學(xué)中，主要是師生交流互動，學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)存在問題，教師有針對性地解答學(xué)生的問題，課堂上學(xué)生是主導(dǎo)，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和推動者。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，增加師生互動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

慕課的出現(xiàn)，給一些沒有線上教學(xué)資源的高校教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了可能，同時也能促進教師自身的成長。運用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課堂上教師有更多的時間與學(xué)生互動，指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有更多的時間及機會練習(xí)，能夠有效解決課堂學(xué)時少、學(xué)生被動接受知識、技能運用能力差等難題，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、運用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程

中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)這門課程內(nèi)容繁雜，沒有專門的與本教材同步的慕課，因此節(jié)選針灸學(xué)、推拿學(xué)等相關(guān)課程的慕課來實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文以本教材第三章推拿技術(shù)為例進行講解。選用中國大學(xué)慕課網(wǎng)站里的河南中醫(yī)藥大學(xué)制作的推拿學(xué)課程，這門課程基本涵蓋了第三章推拿技術(shù)的知識點，對于推拿具體手法邊講解邊演示，形象生動，易于學(xué)生觀看、模仿學(xué)習(xí)、掌握操作要點。具體實施方法如下。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

首先，教師提前一周將下節(jié)課要講授的推拿學(xué)內(nèi)容的相關(guān)慕課下載下來，如果下載不了，可用EV錄屏等，根據(jù)教學(xué)需要進行裁剪或編輯成自己想要的慕課視頻，然后提前一周把慕課視頻及教學(xué)任務(wù)等上傳至微信或者云班課等學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生提前觀看慕課，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，提前把學(xué)生分組，每組選出一位組長，組長負責(zé)收集本小組成員在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，可以互相討論或者教師答疑，如果仍不懂，則記錄下來作為課堂的重難點。此外，各組成員間要互相練習(xí)推拿的具體手法，并拍視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，有利于學(xué)生間互相學(xué)習(xí)糾正。這樣便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生對知識點的掌握程度以及手法的標(biāo)準(zhǔn)與否。

（二）課堂教師指導(dǎo)

在課堂上，學(xué)生以小組或個人的形式回顧自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并演示推拿手法的具體操作，接著由教師對推拿手法的重點及難點內(nèi)容進行詳細講解及點評，然后學(xué)生動手操作，教師巡回檢查，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，逐個糾正學(xué)生不規(guī)范的推拿手法操作，達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)考核

教學(xué)考核的目的在于促使學(xué)生真正掌握傳統(tǒng)康復(fù)技能的操作及應(yīng)用，這里引入客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式（OSCE），OSCE用模型、標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬臨床場景，測試學(xué)生的臨床能力[7]，這樣可以評價學(xué)生對技能的掌握程度，有助于提高學(xué)生的臨床傳統(tǒng)康復(fù)技能。對于推拿手法考核的具體操作，首先學(xué)生按照要求在模擬人身上完成相應(yīng)的推拿手法操作。然后教師針對學(xué)生的具體推拿操作手法提出若干問題，學(xué)生予以回答。結(jié)果，超過三分之二的學(xué)生都能熟練地掌握推拿操作手法，能夠正確回答考核問答。

四、討論

運用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用于中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程中，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠促使學(xué)生會學(xué)，并能夠抵抗外界環(huán)境的影響及誘惑[8]。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對知識理解及運用的局限性，到了課堂上就會有目的地聽講，變得更加積極主動，而不是教師一味地灌輸知識，學(xué)生一味地被動接受知識，進而促使學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的理論知識，熟練地掌握常用傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的操作及其應(yīng)用，培養(yǎng)中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)辯證的臨床思維等。因此，運用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式值得在教學(xué)中參考應(yīng)用。

然而，運用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要保證慕課的質(zhì)量，如果能結(jié)合本校學(xué)生的特點制作相關(guān)的慕課可能教學(xué)效果更佳。對教師而言，要有很強的課堂組織引導(dǎo)能力等;而對學(xué)生而言，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自主學(xué)習(xí)的效果很關(guān)鍵，因課前自主學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，缺少監(jiān)督，需要學(xué)生具有自律性。此外，每位學(xué)生的自學(xué)能力不一樣，因此自學(xué)效果肯定有差異，自學(xué)能力差的人對于課前自主學(xué)習(xí)的效果可能會差點，進而會影響后面的教學(xué)效果，因此仍有待進一步研究，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 劉莉琴