“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下我國比較教育的發(fā)展探析

歐芳町

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合是當(dāng)今教育發(fā)展不可阻擋的趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給我國比較教育的發(fā)展帶來了一些機遇，如突破時空限制，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí);優(yōu)化資源均衡配置，促進教育公平發(fā)展;研究方法更具科學(xué)性和客觀性等。但同時在知識的辨識能力方面、培養(yǎng)專業(yè)人才方面、經(jīng)驗借鑒方面也存在一些挑戰(zhàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;比較教育;影響

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0168-02

受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生產(chǎn)和生活中占據(jù)著不可替代的位置。2015年11月，劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運用。之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速融入教育行業(yè)，給其注入了新的活力。尤其是促進了以跨文化和跨地域為特點的比較教育的發(fā)展。但同時也給比較教育的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下促進比較教育的發(fā)展仍然是一個值得探討的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出及內(nèi)涵界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成的前提條件。2014年，騰訊總裁馬化騰第一次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一詞語，并在2015年的全國兩會上呼吁把“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國家戰(zhàn)略。其后，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入發(fā)展，國家也不斷強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運用，促進教育的開放共享。為此，國內(nèi)學(xué)者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵進行了界定。如，王磊等人認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”[1]。余勝泉等人認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既能夠?qū)崿F(xiàn)每個人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)。[2]

綜上，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的一種新型教育。通過互聯(lián)網(wǎng)和教育的高度融合，促進教育的不斷優(yōu)化發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下我國比較教育發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先行者，是加速教育現(xiàn)代化進程的強勁推手。在這一背景下，作為以國際化視野為研究取向的比較教育學(xué)，在面對時代賦予的使命的同時，也迎來了學(xué)科發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給我國比較教育發(fā)展帶來的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)給我國比較教育的發(fā)展帶來了以下幾個方面的機遇。

1.突破時空限制，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

比較教育是通過對世界各國教育改革、世界教育發(fā)展動向進行研究比較的一門學(xué)科。正如金世柏在《中國的比較教育》一文中寫道：“比較教育學(xué)通過對各國教育的比較和分析可以使我們了解國際上發(fā)展教育的正、反兩個方面的經(jīng)驗，從中找出共同性的、規(guī)律性的東西?！盵3]由此可見，比較教育學(xué)具有顯著的跨地域性、跨文化性。正是由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了世界各國之間孤立隔絕的狀態(tài)，加強了彼此之間的聯(lián)系，促進了不同國家和城市之間的文化交流，使得比較教育學(xué)者在進行國別研究時能夠快速地獲取第一手資料，通過資源的共享來借鑒并促進本國教育的發(fā)展?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)比較教育學(xué)者共同面對的時間和空間限制這一難關(guān)，拓寬了比較教育學(xué)的研究對象，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時間和任何地點采取更加便捷的方式進行學(xué)習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)真正的泛在學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化資源均衡配置，促進教育公平發(fā)展

教育資源缺乏的問題一直存在，即使在教育高度發(fā)達的美國，也有一半以上的學(xué)生買不起他們所需要的課本。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課本或教材的數(shù)字化、電子化將成為一種常態(tài)。而要想獲取這些教育資源，信息技術(shù)則成為重要的制約力量。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一系列的在線教學(xué)平臺，如：MOOCS（慕課）、微課、手機課堂和精品資源共享課等，通過“線上+線下”相結(jié)合的方式促進不同地區(qū)教育資源的均衡配置，從而促進教育公平發(fā)展。2016年的督導(dǎo)報告表明，“全國6.4萬個教學(xué)點全面完成‘教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)設(shè)備配備到位和資源配送、教學(xué)應(yīng)用基本到位。”[4]這為我國比較教育面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇與挑戰(zhàn)提供了較好的物質(zhì)保障。正是由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的創(chuàng)新，比較教育學(xué)者可以更加高效、便捷地獲取別國的教育資源，對數(shù)字化時代的教育發(fā)展趨勢進行客觀、科學(xué)的預(yù)測。這正好符合比較教育的研究目的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我國比較教育的不斷發(fā)展提供了強有力的驅(qū)動力量。

3.研究方法上呈現(xiàn)科學(xué)性和客觀性

一直以來，比較教育學(xué)都是以比較法為主要研究方法。但由于時間、空間和地域等因素的限制，學(xué)者所獲取的資料存在一些滯后性，對于資料的分析也或多或少會受到自身主觀意識的影響，使得研究成果帶有主觀性的特點。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們進入數(shù)據(jù)化時代，學(xué)者也更加傾向于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對國外的教育數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，從而進行比較研究。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有顯著的科學(xué)性和客觀性，學(xué)者通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育數(shù)據(jù)進行整理分析，使得獲得的數(shù)據(jù)更加真實，統(tǒng)計的方法更加準(zhǔn)確，研究的結(jié)果更加公正、客觀、令人信服。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給我國比較教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在給比較教育帶來上述機遇的同時也對比較教育的發(fā)展提出了一些挑戰(zhàn)。

1.在知識的辨識能力方面面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育下，比較教育學(xué)者所獲取和接收的知識是相對固定的，信息面較狹窄，知識的復(fù)雜程度也不高，他們最主要的任務(wù)就是對這些固定的知識進行反復(fù)的思考、挖掘和提煉。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，知識的更新速度加快且不斷融合，逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜化的趨勢。這對于傳統(tǒng)的比較教育學(xué)者來講是一個巨大的挑戰(zhàn)，也給比較教育這門學(xué)科的發(fā)展帶來了極大的沖擊。比較教育更多的是研究外國的教育，而我們在研究這些國家、地區(qū)的教育時，很多時候是不具備直接去這些國家進行長期、深入的實地調(diào)查的條件。因此，我們更加需要通過網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)平臺來獲取研究對象國、對象地區(qū)的學(xué)者參與研究的第一手資料進行對比分析。雖然這種方式很便捷，但隨之而來的問題也亟待解決，即學(xué)者應(yīng)該如何在眾多的資料中篩選出最相關(guān)、最有效的資料，避免陷入誤區(qū)呢？為此，就需要學(xué)者不斷學(xué)習(xí)，提升自己的信息辨識能力，從而快速地掌握新知識、新技能。

2.在著力培養(yǎng)專業(yè)人才方面面臨挑戰(zhàn)

隨著信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，國家對人才的需求不僅表現(xiàn)在重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時也表現(xiàn)為更加強調(diào)技術(shù)能力的掌握。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，培養(yǎng)熟練運用數(shù)字技術(shù)的人才就顯得極其重要。這也就意味著比較教育學(xué)這門學(xué)科應(yīng)該更加重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)這一新技術(shù)在學(xué)科中的作用，學(xué)者也應(yīng)該學(xué)習(xí)并運用該工具深入挖掘世界各國的教育信息，結(jié)合相應(yīng)的社會背景，實現(xiàn)信息的更新和完善。因此，學(xué)校更應(yīng)該重視并加強對比較教育學(xué)者進行互聯(lián)網(wǎng)工具使用的培訓(xùn)。除此之外，還需要不斷提高我國人才在國際組織中的百分比，促進比較教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，增強學(xué)科自信。

3.在經(jīng)驗借鑒方面存在挑戰(zhàn)

一直以來，比較教育的研究對象都是以發(fā)達國家為主，且由于受到語言能力的限制，大多數(shù)研究都是圍繞著英、美等發(fā)達國家的教育進行，具有強烈的借鑒取向。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，比較教育研究者可以通過大數(shù)據(jù)平臺、可視化工具等更加直觀、形象地了解國內(nèi)外的教育研究熱點，觀察各國教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)，并充分利用比較教育學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢收集真實有效的教育數(shù)據(jù)信息，促進本國教育的發(fā)展完善，同時也為世界教育的發(fā)展做出積極貢獻。顧明遠先生曾說過：“比較教育研究者需要胸中有中國，不能只埋頭于外國文獻資料之中，需要與我國教育聯(lián)系起來進行思考?！盵5]這段話也告訴我們，比較教育研究者在吸收借鑒國外經(jīng)驗時，不能僅僅局限于手中所獲取的資料，還應(yīng)該立足于中國當(dāng)前的教育實際，“取其精華，去其糟粕[6]”。只有將外國教育成功經(jīng)驗與我國本土教育實踐相結(jié)合，才能使比較教育學(xué)者獲得對本土教育實踐和教育問題的深刻理解，提出更好的意見和建議，增強比較教育研究對我國本土教育的服務(wù)力，使比較教育研究真正成為教育決策咨詢、理論指導(dǎo)、實踐探索的科學(xué)依據(jù)。總之，只有準(zhǔn)確地理解與把握外國教育經(jīng)驗，并結(jié)合我國的教育實際，才有可能提出切實可行的意見，創(chuàng)建出具有中國特色的比較教育理論體系。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，知識的更新速度與傳播速度越來越快，知識獲取的手段與途徑越來越多，學(xué)習(xí)方式也更加自由、自主。這給比較教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。這也就意味著比較教育學(xué)既要關(guān)注國內(nèi)外的重大教育變化，也要借助工具預(yù)測本國及世界教育發(fā)展的共同趨勢，從而更好地為本國及世界教育發(fā)展服務(wù)。除此之外，比較教育學(xué)也應(yīng)該在培養(yǎng)人才方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，將理論與實踐相結(jié)合，促進比較教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于本國與世界的教育。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：中信出版社，2015：19-20.

[2]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：1-9.

[3]金世柏.中國的比較教育[J].外國中小學(xué)教育，1984（3）：3-8.

[4]教育部.2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告[EB/OL].[2016-10-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201610/t20161031_287128.html.

[5]顧明遠.新時代比較教育的新使命：紀念改革開放40周年[J].比較教育研究，2018（8）：3-4.

[6]周樹志.毛澤東哲學(xué)思想史[M].西安：陜西人民出版社，1993：351.

編輯 劉莉琴