語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑探析

李琦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，勞動(dòng)教育相關(guān)話題備受關(guān)注，伴隨著相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的呼聲日益高漲，而如何讓勞動(dòng)教育貫徹落實(shí)、落地生根，成為教育者思考的問題。從語文教學(xué)角度出發(fā)，并基于對(duì)二者關(guān)系的梳理與實(shí)踐依據(jù)闡釋的基礎(chǔ)上，深入地分析和探究勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的實(shí)施路徑，為勞動(dòng)教育的落實(shí)提供新的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?勞動(dòng)教育;語文教學(xué);實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0152-02

語文是實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵學(xué)科和重要途徑之一，深入探析語文教學(xué)中勞動(dòng)教育的具體實(shí)施路徑，推動(dòng)教師在語文教學(xué)中貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育。因此，本文將對(duì)勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的實(shí)施路徑進(jìn)行探究，對(duì)各個(gè)路徑進(jìn)行闡釋、分析，以此促進(jìn)勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的實(shí)施落地。

一、語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的關(guān)系

語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的關(guān)系密切，厘清二者間的關(guān)系能加深我們對(duì)二者的認(rèn)識(shí)，搞清語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的緣由，有利于展開進(jìn)一步的深入探究。

（一）語文教學(xué)是開展勞動(dòng)教育途徑之一

《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出學(xué)科教學(xué)為勞動(dòng)教育實(shí)施途徑之一，并強(qiáng)調(diào)在語文等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)這一途徑被提及，語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育也得到肯定。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知指出在語文等學(xué)科中納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、創(chuàng)造歷史、創(chuàng)造世界。這不僅再次論證了勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的必要性，也對(duì)語文教學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育作出進(jìn)一步的詳細(xì)闡釋，為語文教學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育提供了更加清晰、詳細(xì)的思路。目前，雖已提出單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，但還未落實(shí)，因此學(xué)科教學(xué)仍是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的主要途徑，語文作為主科，教學(xué)時(shí)間充裕、教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)科特點(diǎn)與勞動(dòng)教育核心目標(biāo)相契合，在開展勞育上有著天然的優(yōu)勢(shì)，在勞動(dòng)觀念的樹立及培養(yǎng)態(tài)度上起著關(guān)鍵作用，是開展勞動(dòng)教育不可忽視的重要途徑。

（二）勞動(dòng)教育的開展促進(jìn)語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程目標(biāo)作出了規(guī)定，其中部分目標(biāo)包含著勞動(dòng)教育的要求，比如：在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)。通過語文學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義道德品質(zhì)的是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)，換言之，學(xué)生社會(huì)主義道德品質(zhì)的養(yǎng)成是對(duì)語文課程目標(biāo)的一種實(shí)現(xiàn)。社會(huì)主義道德品質(zhì)的培養(yǎng)首先就要遵守社會(huì)主義道德的五大基本要求，其中之一是愛勞動(dòng)。由此可見，在語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)、開展勞動(dòng)教育，不僅符合語文課程目標(biāo)的要求，而且能夠促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)踐依據(jù)

勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的實(shí)施不是憑空想象或任意為之，而是以語文課程目標(biāo)要求及教材內(nèi)容為其實(shí)踐依據(jù)。

（一）課程目標(biāo)依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)的依據(jù)，語文教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程目標(biāo)之一為：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！敝腥A文化囊括的內(nèi)容十分豐富，它包括琴棋書畫、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)美德等。其中，傳統(tǒng)美德屬于中華文化的分支之一，它包括尊師重道、誠實(shí)守信、勤勞節(jié)儉等，語文課程目標(biāo)中的認(rèn)識(shí)中華文化也應(yīng)包含對(duì)尊師重道、誠實(shí)守信及勤勞節(jié)儉等的認(rèn)識(shí)。由此可見，語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育是有據(jù)可依的，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以語文課程目標(biāo)為實(shí)踐依據(jù)，并以此為指向標(biāo)，推進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)。

（二）教材內(nèi)容依據(jù)

廣義的語文教材指“一切對(duì)人的語言修養(yǎng)產(chǎn)生影響的語言材料，無論這些語文材料是書面的還是非書面的、文本的還是超文本的?！豹M義的語文教材指：“語文教科書，即我們通常所說的‘課本。”本文所研究的語文教材取狹義層面的概念，專指語文教科書。教學(xué)是以教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文教材中有勞動(dòng)相關(guān)教育資源，那么教學(xué)內(nèi)容中就承載著勞動(dòng)教育的內(nèi)容，因此，語文教材則是語文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)容依據(jù)。

三、語文教學(xué)中勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教育教學(xué)過程，生硬或突兀地進(jìn)行勞動(dòng)教育，不僅會(huì)破壞整個(gè)語文教學(xué)過程的完整性，而且會(huì)讓勞動(dòng)教育顯得十分突兀。因此，探究語文教學(xué)中勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑就變得極其關(guān)鍵。

（一）口語交際中引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)語言表達(dá)，加深勞動(dòng)認(rèn)識(shí)

口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)情境性與主體互動(dòng)性。教師可以從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)表達(dá)：其一，以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)。例如，在講解課文《趙州橋》時(shí)，以文章最后一段“趙州橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”為題引，通過問答、辯論或討論等方法進(jìn)行口語訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果等。其二，教師通過舉辦勞動(dòng)相關(guān)辯論賽等進(jìn)行口語交際教學(xué)。例如，以“家務(wù)活是家長的事，不需要孩子插手”為主題的辯論賽，通過辯論賽讓學(xué)生對(duì)一些正確或錯(cuò)誤的勞動(dòng)思想觀念進(jìn)行辨析，在辯論的過程中既能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，還能加深學(xué)生正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)。

（二）閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，激發(fā)勞動(dòng)情感

閱讀教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育要以語文教材為依據(jù)，教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育必須緊扣語文教材，依據(jù)教材中顯性勞動(dòng)教育資源并挖掘教材中的隱性勞動(dòng)教育資源。

1.充分利用教材中顯性的勞動(dòng)教育資源

豐富的顯性勞動(dòng)教育資源存在于教材之中。例如，八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》的教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結(jié)晶。課文在教學(xué)目標(biāo)上明確了勞動(dòng)教育的任務(wù)，指出了勞動(dòng)教育的要求，是語文教材中顯性勞動(dòng)教育資源。教師在閱讀教學(xué)中要充分把握這些顯性勞動(dòng)教育資源，對(duì)重點(diǎn)語句或段落進(jìn)行精讀、講解，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟作者想要通過文章表達(dá)并抒發(fā)的勞動(dòng)之情，以此作為學(xué)生勞動(dòng)情感的激發(fā)點(diǎn)。

2.挖掘教材中隱性勞動(dòng)教育資源

語文教材中還蘊(yùn)藏著豐富的隱性勞動(dòng)教育資源，這些資源常被教師和學(xué)生忽視。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，知識(shí)的傳播者，理應(yīng)主動(dòng)挖掘選文中的隱性勞動(dòng)教育資源，這些隱形勞動(dòng)教育資源往往隱藏在文字的背后。教師要通過字詞句去挖掘事件或人物背后作者想表達(dá)的一些勞動(dòng)思想或情感。例如，七年級(jí)下冊(cè)課文《臺(tái)階》，該篇課文圍繞“父親”蓋房展開敘述，表面上與勞動(dòng)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，并且教學(xué)目標(biāo)中也未提及任何與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，但是深入挖掘就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者無論是在“父親”這一人物形象的刻畫上，還是在文章主題定位上，都與勞動(dòng)緊密相聯(lián)，是一篇非常適合進(jìn)行勞動(dòng)教育的課文。教師可以通過賞析課文細(xì)節(jié)、抓住文章中重點(diǎn)字詞句的表達(dá)來品析人物形象，剖析人物形象背后所想要表達(dá)的真實(shí)情感，除此之外教材中還存在著隱性勞動(dòng)教育資源，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)掘，才能顯示其深刻的勞動(dòng)價(jià)值。

（三）寫作教學(xué)中升華學(xué)生勞動(dòng)情感，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)表達(dá)

語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育不能只停留在對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)或情感的共鳴上，還要落實(shí)到文字和寫作上。2019年高考“全國卷I”的語文作文就以一段勞動(dòng)相關(guān)材料為引入，要求考生寫一篇倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的演講稿。高考就像風(fēng)向標(biāo)，間接證明了國家對(duì)勞動(dòng)教育的重視，也說明了在語文教學(xué)及寫作教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的迫在眉睫。在教學(xué)過程中，教師要合理利用勞動(dòng)相關(guān)話題作為作文教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，深化勞動(dòng)情感，強(qiáng)化勞動(dòng)表達(dá)。具體來講，可從以下兩方面來施行：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動(dòng)相關(guān)課文后，引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式將自身感受記錄下來。二是組織或預(yù)先布置讓學(xué)生去了解某一勞動(dòng)模范人物經(jīng)歷或觀察某一特定勞動(dòng)群體等，學(xué)生通過讓自身觀察參與去思考勞動(dòng)，在寫作過程中有話可說。

（四）綜合性學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，加深學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)五大板塊之一，在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施勞動(dòng)教育不僅符合綜合性學(xué)習(xí)的定位，還能很好地將勞動(dòng)教育貫徹到底。教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施勞動(dòng)教育，既可圍繞教材中綜合性學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)，也可通過設(shè)置勞動(dòng)相關(guān)主題進(jìn)行教學(xué)。若是圍繞語文教材中的主題進(jìn)行教學(xué)，部編版三年級(jí)下冊(cè)三單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題為中華傳統(tǒng)節(jié)日則是進(jìn)行勞動(dòng)教育的好時(shí)機(jī)。教師介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日的，區(qū)分我們所熟知的節(jié)日屬不屬于傳統(tǒng)節(jié)日，在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)我們所熟知但不屬于傳統(tǒng)節(jié)日的，例如，五一勞動(dòng)節(jié)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這樣有利于我們有更加全面的認(rèn)知。既認(rèn)識(shí)了何謂中華傳統(tǒng)節(jié)日，還能在教學(xué)中潛移默化地實(shí)施勞動(dòng)教育。除此之外，教師可以通過設(shè)定一些勞動(dòng)相關(guān)主題或活動(dòng)施行勞動(dòng)教育。比如以“校園中最可愛的勞動(dòng)者”為主題，組織學(xué)生去觀察校園中的勞動(dòng)者，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生去參與體驗(yàn)他們的工作。最后，通過語言交流分享或者文字記錄的形式來對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅能讓學(xué)生更加真實(shí)、深刻地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，豐盈學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，還能通過自身的實(shí)踐加深學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：6.

[2]吳中豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].2版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：31.

[3]教育部 共青團(tuán)中央 全國少工委.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[EB/OL].2015-07-20.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html.

[4]教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].2020-07-07.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

編輯 張 慧