以開放教育為例談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何讓在線課堂更“溫暖”

熊燁闐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，中國(guó)社會(huì)形態(tài)步入信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為新教學(xué)模式中的主角，且變革仍在發(fā)生，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)互動(dòng)多維化等。對(duì)新環(huán)境下的教師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前趨勢(shì)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與激勵(lì)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)，使線上課堂更加適應(yīng)學(xué)生特質(zhì)，打造出生動(dòng)、活躍、溫暖的線上課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?開放教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;互動(dòng)教學(xué);在線課堂

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0126-02

“這學(xué)期的課程，學(xué)校采取了線上教學(xué)的方式，本以為線上教學(xué)或多或少會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，但是效果比預(yù)期要好很多。因?yàn)獒斸斚到y(tǒng)很方便老師統(tǒng)計(jì)課堂情況，所以我每天都會(huì)按時(shí)簽到。課堂上老師還會(huì)提問，發(fā)送課堂練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，其他課堂表現(xiàn)系統(tǒng)也都有記錄，老師會(huì)根據(jù)這些給平時(shí)分，感覺很公平。還有搶答環(huán)節(jié)，氣氛很活躍，也很有意思，一堂課不知不覺就這么過去了……”

以上是浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院的一名開放班學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體會(huì)。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，線上教學(xué)發(fā)展速度加快，這為正面臨新型教學(xué)環(huán)境的高等院校帶來(lái)了一些新的機(jī)遇。但由于在線學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出高度的分散性、個(gè)體化、自主性等特點(diǎn)，在線教育的開展也面臨重重挑戰(zhàn)。如何利用在線教育工具，借助現(xiàn)代化教育手段，主動(dòng)適應(yīng)在線學(xué)生的學(xué)習(xí)特征？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)剬?duì)于在線教育的理解，提供兩招讓線上課堂變得更有“溫度”。

一、從“說給學(xué)生聽”到“聽學(xué)生說”，讓線上課堂“活”起來(lái)

與線下授課不同，遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下的師生相互分離。對(duì)教師而言，無(wú)法及時(shí)通過學(xué)生的表情、肢體動(dòng)作感知學(xué)生對(duì)新知的接受度，反饋的滯后性導(dǎo)致教師講解時(shí)較難做到 “隨機(jī)應(yīng)變”。而對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境容易使其產(chǎn)生孤獨(dú)感，缺乏群體學(xué)習(xí)的歸屬感，導(dǎo)致上課專注度低，線上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我激勵(lì)不充分等問題。如何熟練利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的師生互動(dòng)功能，為課程注入活力，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情，以此激勵(lì)和留住在線學(xué)習(xí)者，改變教師“唱獨(dú)角戲”的情況，成為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要問題。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的方法。

（一）預(yù)習(xí)反饋，讓“羊毛出在羊身上”

為了增強(qiáng)課堂內(nèi)容的針對(duì)性，找準(zhǔn)備課方向，有的放矢地進(jìn)行線上教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。筆者依托雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)鏈接。預(yù)習(xí)鏈接中插入PPT，其中包涵新課中的幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，并利用案例作為新課引入，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)新知有大致了解，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問題檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生也可通過雨課堂的評(píng)論、提問、收藏等功能為教師提供預(yù)習(xí)反饋。

筆者充分利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及互動(dòng)功能，及時(shí)查看學(xué)生的總體預(yù)習(xí)情況及個(gè)體預(yù)習(xí)行為記錄，據(jù)此有針對(duì)性地備課并進(jìn)行線上教學(xué)。更值得一提的是，雨課堂具備視頻嵌入功能，制作PPT時(shí)輸入網(wǎng)址即可輕松植入生動(dòng)有趣的視頻案例。另外，該插件的題目設(shè)置和正確率統(tǒng)計(jì)等功能也為教師掌握學(xué)情提供了諸多便利。

（二）角色互換，讓學(xué)生做“課堂的主人”

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在單項(xiàng)接受信息的過程中容易心不在焉，原因是看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值（只有單項(xiàng)輸入，而無(wú)法輸出所學(xué)），產(chǎn)生沒有學(xué)到新知的錯(cuò)覺，因此容易中途早退或產(chǎn)生厭煩情緒。為此，良好的“輸出”氛圍在線上課堂中尤為重要，這能讓學(xué)生完全回歸課堂的主體地位。本著以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，筆者盡可能多地采取互動(dòng)式教學(xué)。

1.在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后適當(dāng)“留白”，詢問學(xué)生是否已經(jīng)講解清楚，利用直播平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)論功能或連麥功能提出相關(guān)問題，讓學(xué)生嘗試回答。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。

2.可以運(yùn)用“探究式”教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主思考。以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，要求學(xué)生結(jié)合消費(fèi)者特征及市場(chǎng)現(xiàn)狀，為一款產(chǎn)品量身定制營(yíng)銷方案，組織學(xué)生分組進(jìn)行線上討論，學(xué)生可隨時(shí)提問，教師進(jìn)行答疑或告知可供參考的案例及書本章節(jié)，但必須保證學(xué)生自主制定方案，讓其體會(huì)營(yíng)銷方案制定過程的復(fù)雜性與其帶來(lái)的成就感。討論結(jié)束后，各小組通過連麥的方式輪流展示營(yíng)銷方案，其他小組做好筆錄。分享結(jié)束后，老師組織學(xué)生共同評(píng)選出最優(yōu)方案，并由學(xué)生給出青睞該方案的原因，同時(shí)給予該小組學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.可提前幾分鐘打開直播間，為課堂“破冰”。提醒學(xué)生即將上課，播放音樂，與學(xué)生語(yǔ)音互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

（三）游戲競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂帶點(diǎn)“火藥味”

筆者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增強(qiáng)課堂中的緊張感能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)性比賽中，課堂將會(huì)更高效且激動(dòng)人心。每章節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行線上當(dāng)堂測(cè)試，通過問卷星或剝豆豆等網(wǎng)站設(shè)置和當(dāng)堂課程內(nèi)容相關(guān)的問題，檢測(cè)學(xué)生的聽課情況，學(xué)生掃描二維碼答題，冠軍給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，利用各類軟件的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，如釘釘、問卷星、Classdojo等，及時(shí)查看分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，不僅將以上數(shù)據(jù)作為備課參考，還作為平時(shí)分的依據(jù)，提升學(xué)生的緊張情緒和參與度。教師可以在課堂上向?qū)W生明確解讀平時(shí)分的構(gòu)成，如出勤、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)等。課堂表現(xiàn)的行為數(shù)據(jù)包括：觀看直播時(shí)長(zhǎng)、課后是否觀看錄屏、課上有效評(píng)論條數(shù)等;作業(yè)情況數(shù)據(jù)包括答題時(shí)長(zhǎng)、正確率、總分等。每周結(jié)束后更新平時(shí)分表格，發(fā)布至學(xué)生群，適當(dāng)表?yè)P(yáng)或批評(píng)部分學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證線上課堂的效率。如何設(shè)置平時(shí)分構(gòu)成？以一門全日制學(xué)科為例，該課程采取期末考核和形成性考核相結(jié)合的方式，其中形成性考核占比40%，由每節(jié)課的課堂考核構(gòu)成，總分以100分計(jì)分，以下為每節(jié)課的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每節(jié)課占5分，加滿為止，構(gòu)成項(xiàng)目及占分為課堂表現(xiàn)1分，預(yù)習(xí)情況2分，當(dāng)堂練習(xí)情況2分。

二、“便捷、友好、舒適”，讓線上學(xué)習(xí)環(huán)境“暖”起來(lái)

“紙質(zhì)書還沒有去學(xué)校拿”“好多軟件要學(xué)”“操作步驟記不住”……以上都是線上授課伊始學(xué)生吐露的心聲。由于線上授課的準(zhǔn)備時(shí)間短、備課任務(wù)重、操作軟件不完善、系統(tǒng)操作復(fù)雜等問題，在線上授課前期，師生共同面臨諸多障礙。如何讓線上課堂更人性化，筆者提出了一些解決方法。

（一）精簡(jiǎn)教具，為課堂“做減法”

當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)開發(fā)速度驚人，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)使用多個(gè)平臺(tái)，成為眾多教師的難題。而事實(shí)上，一個(gè)平臺(tái)就足夠了。如果能將線上授課的所有環(huán)節(jié)都集中在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中完成，則可以避免學(xué)生在不斷地接受新型學(xué)習(xí)工具的過程中耐心消耗殆盡。為此，教師必須“試水”各個(gè)線上授課平臺(tái)，提供多套教學(xué)方案。在掌握基本操作后，可以通過詢問學(xué)生的喜好，選用學(xué)生接受度最高的平臺(tái)。在確定教學(xué)用具后，盡可能不增加學(xué)生額外的操作負(fù)擔(dān)，如涉及多個(gè)平臺(tái)的使用，盡可能融合到同一平臺(tái)內(nèi)完成。例如，問卷星中的試卷可通過釘釘群以作業(yè)的形式發(fā)布二維碼，學(xué)生可在釘釘App內(nèi)直接掃描，完成后提交，不需要再轉(zhuǎn)至問卷星。

（二）提供課后資料，讓學(xué)生真正“隨時(shí)隨地”能充電

為了豐富學(xué)生的課后時(shí)間，保證學(xué)生及時(shí)消化鞏固課堂所學(xué)，筆者為學(xué)生提供了以下兩種途徑：（1）向?qū)W生推薦各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（如網(wǎng)易公開課、MOOC、嗶哩嗶哩等），App及微信公眾號(hào)、微博等。（2）每一章節(jié)結(jié)束，及時(shí)為學(xué)生更新釘釘群文件中的復(fù)習(xí)資料，在沒有書本的情況下，提供課后復(fù)習(xí)的保障。

（三）強(qiáng)化課堂架構(gòu)，讓學(xué)生“一步三回頭”地學(xué)習(xí)

盡管我們已經(jīng)針對(duì)線上授課的弱勢(shì)生成一些對(duì)策，但在線教學(xué)條件下，就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度而言，依然有可能達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。為避免學(xué)生學(xué)新知忘舊知，筆者精心設(shè)計(jì)課堂架構(gòu)，旨在使課程教學(xué)呈“螺旋狀”遞進(jìn)式推進(jìn)。實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程嚴(yán)格按照如下環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體分為課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)三大板塊。

1.課前準(zhǔn)備。按計(jì)劃落實(shí)課前預(yù)習(xí)動(dòng)作，設(shè)置截止時(shí)間，對(duì)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況進(jìn)行歸納整理，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前討論，“帶著問題上課”。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)施“二次備課”。

2.線上教學(xué)。首先，利用classdojo軟件進(jìn)行課堂點(diǎn)名與課程行為記錄，該軟件中生動(dòng)可愛的小怪獸和簡(jiǎn)單友好的操作界面有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)生的興趣。隨后，利用釘釘進(jìn)行課程直播，并利用問卷星、剝豆豆等做當(dāng)堂測(cè)試。具體直播環(huán)節(jié)可概括為“五步走”，包括A.創(chuàng)設(shè)情境—B.組織教學(xué)—C.應(yīng)用新知—D.復(fù)習(xí)鞏固—E.拓展遷移。第一步創(chuàng)設(shè)情境的目的在于以情境為先導(dǎo)，通過一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣的輔助資料帶動(dòng)其參與熱情;最后一步拓展遷移的部分則是根據(jù)學(xué)生的偏好，在課時(shí)充足的前提下，適當(dāng)加入其喜愛的課堂內(nèi)容，作為課程的“調(diào)味劑”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3.課后自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注課外學(xué)習(xí)資源及課后復(fù)習(xí)資料，學(xué)習(xí)過程中如有疑問也可通過釘釘群或雨課堂向教師反映，課上進(jìn)行統(tǒng)一解答。

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編輯 馬燕萍