“新工科”背景下高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究

李清富 劉晨輝 王志鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“新工科”這一概念的提出，給當(dāng)今的教育教學(xué)改革指明了一個(gè)全新的發(fā)展方向，高校應(yīng)當(dāng)以建設(shè)工程教育強(qiáng)國為目標(biāo)，深化工程教育改革、貫徹落實(shí)教育教學(xué)工作，培養(yǎng)新時(shí)代所需人才。以此為背景，對高校如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的綜合性創(chuàng)新人才進(jìn)行探討。以現(xiàn)存的教學(xué)問題為參照，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的全面型人才為目標(biāo)，從創(chuàng)新、實(shí)踐、學(xué)科交叉、環(huán)境熏陶幾個(gè)方面入手，以考核方式變革為導(dǎo)向，探索了適用于新時(shí)代高校的高等教育新模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“新工科”;高素質(zhì);創(chuàng)新型;理論與實(shí)踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0094-02

一、引言

“以學(xué)生為中心”是新時(shí)代教育的核心，“立德樹人”是教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。因此，如何滿足新時(shí)代對于高等教育的要求，以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本，充分發(fā)揮“新工科”教育的優(yōu)勢，是當(dāng)前全國高校應(yīng)不斷探索和亟待解決的問題。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

目前，一些高校仍然采用教師為主導(dǎo)，以課本、課堂、自我為中心的教學(xué)方法，課堂缺少師生互動，教與學(xué)相脫節(jié)，機(jī)械式學(xué)習(xí)使得學(xué)生不能高效吸收知識。再者，知識老化，核心知識更新不足，學(xué)生與時(shí)代脫軌，使得所學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新不足;同時(shí)學(xué)科分離、類型單一的科目使得學(xué)生知識面較為狹隘，容易造成專業(yè)技能較強(qiáng)但其他方面薄弱的現(xiàn)象，不利于人格的完善和高素質(zhì)的養(yǎng)成。而只注重理論但缺乏實(shí)踐的教學(xué)體系，會使得學(xué)生知其然，而不知其所以然，并且實(shí)際動手能力差。單一的試卷成績?nèi)允悄壳敖缍芰Ω叩偷膽{證。批量模式化和專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

三、“新工科”背景下的培養(yǎng)要求

首先，改革和升級現(xiàn)有工科結(jié)構(gòu)，設(shè)置前沿學(xué)科和新型稀缺學(xué)科并與現(xiàn)有工科交叉融合，以此體現(xiàn)工程教育的新要求[1]。其次，為培養(yǎng)和熏陶師生的文化素質(zhì)，需要營造高雅、生動、健康、豐富的校園文化氛圍，同時(shí)應(yīng)將思想政治融入專業(yè)課以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)與人文之間的融會貫通。最后，在高校教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過學(xué)生動手操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力必不可少的一環(huán)，具有理論教學(xué)不可替代的作用，直接關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展[2]。因此，在“新工科”背景下，培養(yǎng)專業(yè)知識豐富、實(shí)際動手操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的全面型創(chuàng)新人才是必然的[3，4]。

四、高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)措施

（一）繼承與創(chuàng)新

首先，教師在繼承的同時(shí)應(yīng)該注重創(chuàng)新，要隨著時(shí)代的改變及時(shí)更新所傳授的知識和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)科前沿知識進(jìn)行探索和研究，深化對某一學(xué)科及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理解，豐富自己，提升內(nèi)涵。同時(shí)教師和學(xué)生要做到相互質(zhì)疑、相互提問，同學(xué)間要相互交流、相互解答，讓教學(xué)在提出問題、解決問題中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此探討、共同進(jìn)步之中深入。其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化改變著學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念和行為方式，因此把網(wǎng)絡(luò)帶入教學(xué)當(dāng)中也是新時(shí)代適應(yīng)潮流的教學(xué)方法。它可以適應(yīng)各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求，還可以讓學(xué)生對不懂的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化，學(xué)生的主體意識可以得到增強(qiáng)，師生之間的交流范圍也更加寬廣。

（二）學(xué)科交叉

科學(xué)教育和人文教育都?xì)w屬于文化教育，兩者相輔相成、不可分割[5]。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具備豐富的科學(xué)文化知識及深厚的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生健康發(fā)展不可或缺的重要保證。因此要努力推動科學(xué)知識與人文知識的相互滲透與融合，實(shí)現(xiàn)工科、理科、文科等單純的學(xué)科門類大跨度的綜合和交融，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的過程中，學(xué)校應(yīng)積極營造良好的校園文化氛圍，使學(xué)生潛移默化地得到科學(xué)精神與人文精神的感染與熏陶。同時(shí)在教學(xué)改革方面，應(yīng)在有關(guān)的課程設(shè)置中，注意專業(yè)課與人文課的相互滲透，以學(xué)分制改革為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)必修課、公共必修課及推薦選修課，重視選修課的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的選擇上有更多的自主性。這種以人為本的教學(xué)實(shí)踐可以使學(xué)生在專業(yè)技能提高的同時(shí)，豐富自己的文化素養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)，以此改變傳統(tǒng)的生活方式和思維方式，這對學(xué)生的全面成長和進(jìn)步有著積極的意義。

（三） 理論與實(shí)踐

在高校教育中，理論與實(shí)踐相結(jié)合就是要使課上理論知識與課下動手實(shí)踐相統(tǒng)一，從而使所學(xué)得到更好的鞏固，這是由我國高等教育的性質(zhì)以及社會發(fā)展對人才的需求所決定的。實(shí)踐活動是適應(yīng)社會的需求與發(fā)展所要求的必須具備的對知識綜合運(yùn)用的能力;理論學(xué)習(xí)的目的是支撐實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的進(jìn)一步掌握，并能在活動交流中豐富情感與態(tài)度，為將來更好地適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、從課堂中來到課堂中去的原則，提高對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，更好地完善現(xiàn)今的素質(zhì)教育，從而真正幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力方面，授課老師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還需培養(yǎng)其結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。高校應(yīng)建立安全指數(shù)高、設(shè)備性能好、可操作性強(qiáng)的相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場地，鍛煉學(xué)生的動手能力。另外，可以通過校企合作關(guān)系，使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙重培養(yǎng)下全面發(fā)展。這將為學(xué)生進(jìn)入社會參加工作積累經(jīng)驗(yàn)，增長見識。通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）環(huán)境熏陶

環(huán)境熏陶[6]有著同化、浸染的功能，它可以通過文化氛圍的營造，逐步滲入受教者的身心，指引受教者的思想和言行，從而使受教者形成正確的價(jià)值觀念;它也有內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)的功能，受教者可以把通過熏陶所獲得的知識技能和道德品質(zhì)等內(nèi)化為自己的一部分，培養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人才能的發(fā)展，并將其帶到今后的日常生活和工作中，伴隨著個(gè)人的一生。文化范疇的環(huán)境熏陶應(yīng)當(dāng)包括富含文化底蘊(yùn)的物質(zhì)文化、教師和學(xué)生健康發(fā)展的精神文化及各類積極向上的校園文化活動，其中精神文化是學(xué)校師生風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在醒目位置設(shè)置具有深遠(yuǎn)影響的名人雕塑、在校園里增設(shè)有名言語錄的宣傳牌等，同時(shí)多舉辦各類校園文化節(jié)活動，例如辯論賽、詩歌比賽、參觀校史館及講座等等，由外而內(nèi)地熏陶學(xué)生的道德品行，以使學(xué)生由內(nèi)而外地散發(fā)文化氣息。另外，教師是素質(zhì)教育的關(guān)鍵傳播者，在素質(zhì)教育的實(shí)施中起到至關(guān)重要的作用，因此教師的素養(yǎng)也是最關(guān)鍵的因素。大學(xué)教師是集教學(xué)與研究為一體激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的奉獻(xiàn)者與引路人。教師應(yīng)當(dāng)博學(xué)多識，內(nèi)涵豐富，見解深刻;應(yīng)當(dāng)鐘愛學(xué)生于教育，指導(dǎo)學(xué)生以方向。這樣廣大學(xué)子才能從知識、智慧、修養(yǎng)中得以熏陶，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)，從而獲得全面發(fā)展。

（五）考核方式變革

在當(dāng)今急劇發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是否具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是判斷個(gè)人取得成就的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅要求我們具備多維度獲得知識的能力，而且要有將書本知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的本領(lǐng)。然而，目前高校的考核體系仍然是以純理論的試卷考核來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，這種單一的考核方式得到的結(jié)果是不可靠的。對于新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念開始，突出學(xué)生的主體地位，改革升級陳舊的課程考核評價(jià)指標(biāo)[7，8]，綜合評判學(xué)生對于知識的掌握程度、對問題的處理能力，以及是否具備創(chuàng)新性思維。例如，對于實(shí)操性較強(qiáng)的課程，通過學(xué)生上臺演講、老師及同學(xué)臺下提問的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，全面考查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的查閱、理解和講述能力。這將徹底改變學(xué)生以應(yīng)試為目的一味考前刷題、關(guān)注零散考點(diǎn)且動手表現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)技能。

五、保障機(jī)制

對于教育教學(xué)改革方案的建設(shè)與實(shí)施，高校管理者的重視是成功的關(guān)鍵，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極響應(yīng)新時(shí)代的號召，制定相關(guān)準(zhǔn)則，建立保障機(jī)制，貫徹和落實(shí)新規(guī)劃的實(shí)施。組建完整的教育實(shí)施體系，把此項(xiàng)工作落實(shí)到每位師生，為教育教學(xué)更新必要的設(shè)備與場地，豐富整個(gè)校園的文化與學(xué)術(shù)氛圍，并建立健全的工作考評機(jī)制，嚴(yán)格要求每位師生按制度進(jìn)行，同時(shí)對表現(xiàn)突出者應(yīng)該給予一定的獎勵(lì)。

六、結(jié)語

本文響應(yīng)“新工科”建設(shè)要求，以當(dāng)今教學(xué)中面臨的問題為因，以培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為果，以知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一為主線，從拓寬思維、敢于創(chuàng)新、學(xué)科交叉、實(shí)踐能力教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建全方位綜合教育的“新結(jié)構(gòu)”。期望能在推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量上起到一定的積極作用，為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供參考，形成高?！肮こ棠芰?chuàng)新”教育教學(xué)改革的新局面。

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編輯 郭小琴

①基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019）;鄭州大學(xué)教改項(xiàng)目（2019ZZUJGLX019;2019ZZUJGLX259）。

作者簡介：李清富（1966—），男，河南林州人，博士，教授，主要從事土木與交通工程領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。

劉晨輝（1968—），女，河南三門峽人，本科，高工，主要從事高校教育教學(xué)管理工作。

王志鵬（1994—），男，河南新鄉(xiāng)人，研究生，主要從事交通運(yùn)輸領(lǐng)域的科研工作。