大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐研究

陳培玲 許文儐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高等教育大眾化的背景下，全面提升大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，快速培養(yǎng)大學生對自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力日益受到各大高校的重視。通過多次嘗試和總結(jié)，提出從新生入學開始，以1個職業(yè)生涯規(guī)劃月集中開展活動、周期性活動貫穿1年為載體的“1+1”職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式，針對大一新生進行系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)生涯規(guī)劃;教育模式;大學生

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0092-02

1999年，我國高等教育由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學生人數(shù)逐年增長。至2020年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)已達874萬[1]，高校畢業(yè)生就業(yè)市場由“賣方市場”轉(zhuǎn)向“買方市場”。如何從大一開始幫助學生樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，認清自身優(yōu)勢與劣勢，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識，從而提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，在學生階段對未來工作職責產(chǎn)生初步的感性認識，是大學生職業(yè)規(guī)劃教育的重要命題。與單一的大學生職業(yè)規(guī)劃教育課程與講座不同，以1個職業(yè)生涯規(guī)劃月集中開展活動、周期性活動貫穿1年為載體的“1+1”職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，從寬領(lǐng)域、高角度帶領(lǐng)學生感受職業(yè)生涯規(guī)劃，通過多種活動讓學生逐漸對自身和未來的工作崗位產(chǎn)生清晰的認識，并將“學知識”與“做實踐”有機結(jié)合，以全面的親身感受系統(tǒng)性地提升其對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識。下面，本文將從不同方面探析大一新生的“1+1”職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式。

一、了解社會用人需求，結(jié)合實際情況設計活動模式

習近平總書記在全國教育工作座談會上指出：“完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻?！盵2]在當今社會瞬息萬變的背景下，做好職業(yè)規(guī)劃教育就需要對社會用人需求進行深入了解，并針對這種情況設計活動模式，才能培養(yǎng)出適應社會需求的人才，達到黨和國家的要求。單一性的學術(shù)人才已經(jīng)不能適應信息化時代的發(fā)展，當今社會更需要的是充滿人文精神、有責任、愛打拼的跨領(lǐng)域復合型人才。因此，只有在活動設計中融合這些因素，才能讓學生更富有競爭力，做出正確而長遠的職業(yè)規(guī)劃。

（一）設計人文類活動

人文教育是“以人為本”思想在教育工作中的具體體現(xiàn)，可以在教育教學活動中的多個方面進行滲透，開展如讀書分享會、誠信教育、“遇見更好的自己”主題活動、母校攝影大賽等活動以提升學生的人文情懷，在潛移默化中增強學生的感恩意識，讓學生做一個有溫度、有思想、有良好品質(zhì)的人。工作崗位上必然有競爭，也必然有壓力，但是有了這些思想武器，學生就會勇于就業(yè)、樂于就業(yè)，在今后的工作中，能夠及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，以高于常人的韌性和良好的品德，贏得用人單位的青睞。

（二）設計競賽類活動

物競天擇、適者生存是亙古不變的真理。在工作競爭中，只有優(yōu)秀、具有競爭意識的人才能在茫茫人海中脫穎而出、嶄露頭角。設計競賽類活動就是要增強學生的競爭意識，增強學生的緊迫感和危機感，開展如辯論比賽、職業(yè)規(guī)劃技能大賽等活動可以快速有效地讓學生適應激烈的競爭環(huán)境，為日后步入社會、贏在職場打下基礎(chǔ)。

（三）設計團隊協(xié)作型活動

從社會的發(fā)展歷程來看，單打獨斗已經(jīng)不能適應社會的激烈競爭，擁有團隊協(xié)作能力才是在工作中制勝的關(guān)鍵因素。在學習和工作當中，越來越多的事務需要一個團隊協(xié)作完成。設計團隊協(xié)作類型活動的目的是增強學生的責任感和奉獻精神，增強學生的團隊意識和協(xié)作能力，通過開展團隊趣味運動、團隊職業(yè)生涯規(guī)劃論文寫作等活動形式實現(xiàn)對學生的能力提升。

（四）設計跨專業(yè)交流活動

在當今科技競爭日益激烈的時代背景下，又紅又專的復合型人才頗受歡迎，復合型跨領(lǐng)域的人才才是時代所需。因此，設計跨專業(yè)交流活動，應以多學科知識網(wǎng)絡平臺為依托，開展線上跨專業(yè)交流會等活動，積極引導學生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的習慣，為學生適應社會長遠需求打下基礎(chǔ)。

二、活動實施過程中多措并舉、多方聯(lián)動

（一）學院主導，形成全院育人的大格局

隨著我國高等教育改革的深入，以學院為主導的工作模式優(yōu)化了以往不適應學校發(fā)展的、垂直的、集中的以學校學生工作部門為主導的管理體制[3]，有利于建立高效的學生運行管理機制，從而有針對性地提升學生的綜合能力和素質(zhì)。例如：主辦“若水”職業(yè)規(guī)劃大賽，要求全體學生撰寫生涯規(guī)劃計劃。這一舉措在全院上下營造了濃厚的競爭氛圍，激發(fā)學生加緊學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識;比賽之余，學院邀請評委為學生講解如何科學合理地規(guī)劃大學學習與生活，指點迷津。整體活動結(jié)束后，參賽學生對如何實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展、做好生涯規(guī)劃都有了清晰的認識，具有十分深刻的意義;開展“水韻論壇”系列職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，邀請多位學院教授授課，通過筆記評比、小組討論等活動形式在全院掀起了學習職業(yè)規(guī)劃知識的浪潮。學院主導，形成全院育人的大格局、大環(huán)境，有利于引領(lǐng)學生培養(yǎng)更好的職業(yè)規(guī)劃意識，逐步形成全員關(guān)注、全院育人、一心向上的氛圍。

（二）教師引導，打造全過程育人的層次體系

習近平總書記曾指出：“教師是立教之本、興教之源?！盵4]在學生的培育過程中，實現(xiàn)學生的主體地位并非忽視教師在其中的引領(lǐng)作用。不同于其他教學系統(tǒng)中的信息源，教師作為極具主觀性的引領(lǐng)者，可更靈活地于不同局勢情形中根據(jù)反饋信息，調(diào)整自身及學生的具體狀態(tài)，優(yōu)化教學進程。在具體過程中，一有開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題月活動的部署和安排，使針對職業(yè)規(guī)劃主題的活動安排更加合理有效;二有教師學生聯(lián)動線上線下多種宣傳方式相結(jié)合達到形成濃厚職業(yè)規(guī)劃學習宣傳氛圍的效果;三有專家學者職業(yè)規(guī)劃論壇講座、教授職業(yè)規(guī)劃大賽評議活動激發(fā)學生了解學習的動力;四有借助網(wǎng)絡新媒體，教師線上答疑解惑，拓展教育教學工作思路和相關(guān)問題的解決路徑。

（三）校友助導，建立全方位育人的立體化體系

作為與高校關(guān)系最密切的校外人力資源，校友的力量使其成為社會資源中最重要的資源，全面開發(fā)利用此資源會大大提高就業(yè)指導工作的有效性，使不竭的校友資源轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源。[5]在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，組織往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和校友結(jié)合自身經(jīng)歷分享職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗。邀請優(yōu)秀學院畢業(yè)生，分享學習的方法和升學經(jīng)驗，建構(gòu)在校學生與校友溝通交流的橋梁。讓學生吸收升學經(jīng)驗，掌握更好的學習方法，調(diào)整心態(tài)投入到學習工作中，為其成長之路引導方向。發(fā)揮校友作為母校無形財產(chǎn)、辦學資源的作用，具有示范教育、促進鼓舞和溝通渠道等作用，有益于學校的改革與更好建設。

（四）企業(yè)協(xié)導，構(gòu)建校企聯(lián)動的育人共同體

在對學生職業(yè)規(guī)劃的培育過程中，校企合作不失為一種利用各自優(yōu)勢達到利益共享、互利共贏的合作模式。通過此類理論與實踐的有機結(jié)合，使得大學生對自身職業(yè)觀及未來職業(yè)方向形成更加清晰的認識。高校通過把合作企業(yè)“請進來”，或者讓學生“走出去”的方式，讓學生了解企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，這是學生在走向社會前了解企業(yè)的一種重要途徑。在老師的指導下，參與項目的學生通過解決企業(yè)的實際問題，培養(yǎng)了團隊合作能力、獨立思考能力以及項目協(xié)調(diào)能力。例如河海大學水文水資源學院舉辦的空中就業(yè)實習雙選會構(gòu)建起了“用人單位—學院—學生”招聘信息直達通道?；顒又杏卸嗝麑W生通過面試，成功被中交水利水電集團、中建八局等企業(yè)錄用。本次活動豐富了學生的面試經(jīng)驗，為學生以后走入職場打下了基礎(chǔ)。在高校針對性培養(yǎng)社會所需人才的同時，企業(yè)也收獲了優(yōu)秀的人才資源，有效緩解了人才缺失的后顧之憂。

三、結(jié)語

對人才的培育向來不是單維度的知識傳授，而是多方聯(lián)動、多方面提升素質(zhì)的立體教育過程。在對大學生職業(yè)規(guī)劃方面的定向教育過程中，需了解社會具體的用人需求，融合多方條件因素，將其培養(yǎng)成有溫度、有才能，有人文精神、競爭思想、團隊意識、創(chuàng)新能力的跨領(lǐng)域復合型人才。同時，需協(xié)同多方，構(gòu)建學院主導、教師引導、校友助導、企業(yè)協(xié)導的多層次全方位的教育體系，充分發(fā)揮各方在本領(lǐng)域內(nèi)的最大效用。職業(yè)生涯規(guī)劃“1+1”教育模式使大一新生一入校即開始接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在良好知行合一的氛圍中明確自身的職業(yè)定位，清晰未來的職業(yè)規(guī)劃，從而在以后更好地完成從學生到社會人才的身份轉(zhuǎn)變，為社會建設發(fā)展貢獻自己的一份力。

參考文獻：

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[6]鐘谷蘭.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學出版社，2016：18.

[7]孟祥敏.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究[J].中國青年社會科學，2020（4）.

編輯 郭小琴

①本文系2017年度江蘇高校哲學社會科學思想政治專題研究項目“大學生思想政治教育中心理阻抗問題研究”（項目編號：

2017SBFDY081）的階段性研究成果;2018年度河海大學思想政治教育研究課題“高校思政教育心理阻抗模型的構(gòu)建及對策研究”（項目編號：2018B37514）的階段性研究成果。

作者簡介：陳培玲（1979—），江西萍鄉(xiāng)人，河海大學水文水資源學院副教授，主要研究方向：思想政治教育、大學生心理健康教育。

許文儐（1993—），福建三明人，河海大學水文水資源學院助教，主要研究方向：思想政治教育。