基于SPOC平臺的口腔科學教學改革探討與實踐

王麗娜 劉碩 劉啟成 白樺 牛衛(wèi)東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?口腔科學是非口腔醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程，開設該課程可以使臨床醫(yī)學生了解口腔科常見病、多發(fā)病的診治原則及預防措施。通過建立網絡SPOC平臺，實施“線上線下”相結合的口腔科學教學模式，有利于提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生對口腔科學課程的學習水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?口腔科學;網絡SPOC平臺;線上線下;教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0088-02

口腔科學是醫(yī)學中的主干學科之一，是研究口腔及頜面部疾病的病因機制、診斷分析及其預防和治療的一門科學。近年來，隨著人們生活水平及對美觀的追求逐年升高，預防口腔疾病和維護口腔健康方面變得越來越重要。開設口腔科學的主要目的是使臨床醫(yī)學生能夠熟悉口腔科學的業(yè)務范圍，了解口腔科常見病、多發(fā)病的診治原則及預防措施，了解口腔頜面部疾患與全身的關系，增強他們的實際工作能力，“要讓牙齒為人類健康終生服務”的愿望，最早在醫(yī)學工作者身上實現。目前許多院校將口腔科學設置為臨床五年制及七年制專業(yè)學生的考試課或必選課，口腔科學選修課是口腔醫(yī)學院及各個專業(yè)的重點支持課程。

由于口腔科學課程并不是非口腔醫(yī)學專業(yè)學生的主干課程，且傳統(tǒng)的課程教學模式是先“教”后“學”，將口腔醫(yī)學專業(yè)本科生需要五年學習的知識在短短的幾十個甚至是十幾個學時里傳授給臨床專業(yè)學生，會使學生學起來枯燥無味，在一定程度上降低了該門課程的學習效果，使學生對口腔科學重視不夠，很難積極地學習，也無法在臨床中學以致用，甚至連自身的口腔保健都沒有學會。因此我校積極探索“互聯網+”教學改革，推進現代信息技術與教育教學深度融合，將口腔科學這門課程建設網絡課程，通過建立網絡SPOC平臺，實施“線上線下”相結合的教學模式，用于臨床醫(yī)學專業(yè)學生的口腔科學課程的學習，旨在為口腔科學傳統(tǒng)教學模式的改革提供參考。

一、資料與方法

（一）研究對象

選取2015級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)1班與2班、2017級七年制臨床醫(yī)學專業(yè)1班與2班各64名學生為研究對象，2015級學生采用基于SPOC平臺的“線上線下”相結合的教學模式，2017級學生采用傳統(tǒng)的教學模式。課后采用調查問卷的方式對學生滿意度進行調查，P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義。

（二）研究方法

1.基于SPOC平臺的“線上線下”相結合的教學模式

課程設置如下：第1次課（線上）：要想了解口腔科學，必須對口腔的解剖有一定的認識，在線上錄制的時間重點講解最關鍵的解剖結構，其余的解剖結構布置作業(yè)，留習題學生課下完成。第2次課（線上）：齲病、牙髓根尖周病是口腔最常見的疾病，利用線上時間重點講解臨床表現和治療，留習題對齲病、牙髓根尖周病的治療進一步了解。第3次課（線上）：重點講解常見牙齦炎和牙周炎的臨床表現和治療、病因和預防，布置線下作業(yè)。第4次課（線下）：通過前三次線上課的學習，學生對口腔最常見的牙體牙髓病和牙周病有了一定的了解。為了加深學生對口腔常見病的診斷，在此次線下課講解口腔頜面部檢查，并帶口腔治療盤進課堂，學生互相檢查做好口腔病例記錄，對自己的口腔健康有一定的了解。第5次課（線上）：講解口腔最常見的臨床治療技術，局部麻醉和牙拔除術，普及拔牙知識，讓學生懂得智齒拔與不拔如何選擇。布置作業(yè)。第6次課（線上）：講解口腔牙齒的修復方法，種植牙的適應癥等，布置作業(yè)。第7次課（線下）：對口腔疾病與全身疾病相關的疾病進行講解，解答學生關于口腔科學學習這段時間的疑難。第8次課（線下）：口腔衛(wèi)生保健，刷牙方法和牙線使用的考核，對課程滿意度進行問卷調查：經過線上線下共7次課的學習，學生對口腔最常見的疾病牙有了很全面的認識，而這些疾病通過正確的預防是可以在很大程度上避免的，所以利用最后一次線下課的時間，對口腔衛(wèi)生保健進行宣教，因為第7次線下課已經布置作業(yè)自己學習刷牙方法和牙線的使用，這次在口腔衛(wèi)生保健的課程里會講解，然后利用1個學時的時間對學生的刷牙方法和牙線使用進行考核，第7次課布置作業(yè)時強調最后一次課每人帶牙刷和牙膏，并對課程滿意度進行問卷調查。

2.傳統(tǒng)的教學模式

與“線上線下”相結合的教學內容一致，所有內容采用線下正常的授課模式。

（三）評價指標

問卷調查。最后一次課向2015級與2017級學生發(fā)放紙質的調查問卷，調查對SPOC平臺的“線上線下”相結合的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式學生滿意度，問卷采取不記名方式。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0軟件對實驗結果進行統(tǒng)計學分析，問卷調查是主觀評價采用秩和檢驗的方法，p<0.05，兩組相比差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

問卷發(fā)放128份，收回128份，有效問卷128份，問卷有效率為100%。主要對兩組學生增強學習積極性、提高學習能力、提高口腔知識掌握程度、占用課余時間四方面進行問卷調查。評價設置“A.非常滿意，B.滿意，C.不滿意，D.課程建議”四個選項。通過秩和檢驗對課程滿意度進行統(tǒng)計學分析，結果顯示，“線上線下”混合教學模式組學生在以上四方面的滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學模式（P<0.05）。在課程建議里，混合教學模式學生大多對該課程的設計模式認可，學生認為線上教學模式可以利用自己的碎片時間進行學習，且視頻學習可以隨時暫停，對老師講解內容感興趣的地方可以通過互聯網自主學習后再進行后續(xù)學習，有利于對口腔知識的系統(tǒng)掌握。而傳統(tǒng)教學模式學生的課程建議里大部分答案是空白或者建議進行教學改革，課時較少，無法對口腔知識系統(tǒng)了解。

三、討論

針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生因為口腔科學學時少、教學模式單一等原因所致的學生對課程興趣低、學習效率低及重視與參與度都較低的問題，我們對口腔科學這門課程進行了教學改革。利用互聯網進行線上教學，利用網絡資源開放、在線等特征，開辟新的教學模式供學生學習是目前一種先進的學習方式。因此，將口腔科學這門課程嘗試線上線下相結合的混合式教學模式勢必為該門課程的教學改革提供一定參考。

我校積極倡導和鼓勵教學改革，統(tǒng)一招標課程錄制單位，集中錄制線上課程資源，并對資源進行裁剪與剪輯，將高質量的網絡視頻通過SPOC平臺上傳至校園網絡，供學生學習，探討線上線下相結合的教學模式是否有利于本科教學改革?？谇豢茖W基于SPOC平臺，率先采用線上線下相結合的教學模式進行授課，通過學生滿意度調查結果與學生對課程的評價顯示，該教學方法得到了學生的一致認可，可在醫(yī)學院非口腔醫(yī)學專業(yè)學生中使用。采用該教學方法，成功地將以往“以教師為中心”的教學理念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，可以快速提升教師的教學技能，提高學生的學習效率，提高教學質量。

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編輯 郭小琴

①基金項目：中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2018年醫(yī)學教育研究立項課題（課題編號：2018B-N02033）;大連醫(yī)科大學教學改革重點項目（項目編號：DYZD18005）;2018年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項一般項目“適應供給側需求提高口腔醫(yī)學生崗位勝任力的教學改革研究”（編號：No.142）。

作者簡介：王麗娜（1981—），女，滿族，遼寧錦州人，博士，副教授，研究方向：口腔內科學的診斷與治療。

通訊作者：牛衛(wèi)東，教授，就職于大連醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院。