構(gòu)建鄉(xiāng)村教師和留守兒童愛的共振腔模式研究

常曉娟 張爽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，快速的城市化進程給社會帶來了頻繁的人口遷移和流動，鄉(xiāng)村中的留守兒童和鄉(xiāng)村教師便成了社會上需要重點關(guān)注的人群。通過分析目前鄉(xiāng)村教師和留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村教育中留守兒童的心理發(fā)展和鄉(xiāng)村教師的作用，從兩者的關(guān)系出發(fā)，進一步探討鄉(xiāng)村教師在發(fā)展過程中存在的突出問題，從而探討如何以心理志愿關(guān)愛服務(wù)為切入點，提出建立合作機制、協(xié)同支教計劃、加強心理健康教育疏導(dǎo)、結(jié)對子精準(zhǔn)幫扶、建立心理成長檔案、加強跟蹤反饋等措施，探索出構(gòu)建鄉(xiāng)村教師和留守兒童愛的共振腔，對此類群體給予心理關(guān)愛和人文關(guān)懷，充分調(diào)動大學(xué)生人才的力量振興鄉(xiāng)村教育。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?鄉(xiāng)村教師;留守兒童;志愿服務(wù);心理關(guān)愛

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0076-02

在我國，城市化進程的加快帶來了頻繁的人口遷移和流動，鄉(xiāng)村中出現(xiàn)了一個特殊群體——留守兒童。他們處在發(fā)育成長的重要階段，由于個人家庭特殊原因，影響了其正常成長環(huán)境，他們無法像普通兒童一樣得到父母的陪伴與關(guān)愛，享受家庭的溫暖，從而導(dǎo)致他們在思想認(rèn)知、價值觀念、心理發(fā)展、言行表征等方面存在各種各樣的問題，目前已經(jīng)成為不可忽視的社會問題，此類問題不僅給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來很大的困難，也對鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育提出了重大的挑戰(zhàn)。

鄉(xiāng)村教師由于崗位較為特殊，在鄉(xiāng)村教學(xué)實踐工作中，可以作為留守兒童家長最值得信賴和敬重的人，擔(dān)負(fù)著維護留守兒童身心健康的重要職責(zé)，在確保留守兒童身心健康發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，目前鄉(xiāng)村教師在培養(yǎng)和發(fā)展過程中存在諸多問題，諸如資源配置不均衡、教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力偏低等問題也都相應(yīng)地阻礙著整個鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進程。在一定程度上，從鄉(xiāng)村教育的發(fā)展情況可以看出教育發(fā)展的整體水平，所以，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵點就在于加強鄉(xiāng)村教師的建設(shè)。但是當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村教育面臨較大的難題：一是鄉(xiāng)村條件相對較為艱苦，能夠培養(yǎng)一批留得住、教得好的教師，盡可能拓展鄉(xiāng)村教師的補充渠道，從而提高整體鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和能力，是我們目前教育扶貧攻堅的關(guān)鍵工作。二是如何建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護體系，確保鄉(xiāng)村留守兒童能夠接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，這是阻斷貧困代際傳遞的根本。

近些年受益于國家政策的調(diào)整，鄉(xiāng)村教師的社會地位在逐步提高，但不可否認(rèn)的是，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展失衡，鄉(xiāng)村交通地理條件欠佳，物資供應(yīng)相對貧乏，整體生活水平落后，而城市的經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高，社會文明程度也相對較高，教育理念更為先進，所以目前急需解決的問題是如何加大對鄉(xiāng)村教師的關(guān)愛力度，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，得到社會的整體認(rèn)可。

一、目前鄉(xiāng)村留守兒童存在的心理問題

當(dāng)前對于留守兒童心理健康教育工作重點，首先就是要了解和把握其整體的心理健康發(fā)展現(xiàn)狀，從而在工作中讓留守兒童形成情感適當(dāng)、行為恰當(dāng)?shù)睦硇孕睦頎顟B(tài)。我團隊在開展研究過程當(dāng)中，選擇定點鄉(xiāng)村學(xué)校進行研究，采用實地考察、問卷調(diào)查、個人訪談等多種形式，對鄉(xiāng)村留守兒童及其老師、父母、照顧人、周圍鄰居等對象進行多層面、多角度的了解。主要對留守兒童的生活態(tài)度、人際交流、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、生活自理能力等各方面進行考查了解，從而把握他們的思想動態(tài)、心理狀況、言行舉止等方面的情況，在此基礎(chǔ)上將他們與普通兒童同步各方面特征進行比照，在此基礎(chǔ)上甄別他們的心理健康狀況，這樣才能有針對性地解決留守兒童在思想認(rèn)知、心理發(fā)展、言行表征、價值觀念等方面存在的不同程度的問題。

二、鄉(xiāng)村教師工作與留守兒童心理發(fā)展之間的關(guān)系

鄉(xiāng)村教師和留守兒童有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校、鄉(xiāng)村教師發(fā)揮著留守兒童家庭教育、生活關(guān)照、情感關(guān)愛的作用，在一定程度上承擔(dān)著父母的責(zé)任，鄉(xiāng)村教師是留守兒童的陪護者，對其身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（一）鄉(xiāng)村教師的發(fā)展質(zhì)量與留守兒童的心理健康發(fā)展?fàn)顩r有直接關(guān)系

學(xué)校是幫助學(xué)生增長知識、提升能力、形成正確價值觀與人生觀的場域，學(xué)校需要定期開展相關(guān)的心理健康教育知識講座、演講比賽及主題班會等，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識到心理健康對他們的重大意義。鄉(xiāng)村教師如果具備專業(yè)的心理健康知識，密切關(guān)注每一個學(xué)生的心理狀況變化，便能夠及時給予他們引導(dǎo)和幫助，消除他們的心理困擾，從而讓他們健康快樂地成長，幫助他們逐漸形成一種正確的情感、態(tài)度、價值觀，對他們的學(xué)習(xí)與生活起著十分重要的作用。

（二）留守兒童的心理健康發(fā)展與鄉(xiāng)村教師的溫暖關(guān)愛密切相關(guān)

鄉(xiāng)村教師作為留守兒童除了父母之外最為信賴和敬重的人，在促進留守兒童的心理健康方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如果工作中真正能把對留守兒童的關(guān)心愛護落到實處，通過日常的言語行為，對他們進行耐心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助其解決生活困難等，就可以讓他們真切地感受到來自人民教師的關(guān)愛。教書是人民教師的天職，但是育人才是教師的偉大使命。教師在日常生活中應(yīng)對留守兒童給予更多的關(guān)愛，特別是對一些有心理缺陷的留守兒童，更要對其進行人文關(guān)懷、體貼呵護，讓他們從內(nèi)心深處感受到學(xué)校和老師的溫暖。

三、構(gòu)建鄉(xiāng)村教師、留守兒童愛的共振腔實施對策

在關(guān)愛鄉(xiāng)村教師和留守兒童的項目實施過程中，我們認(rèn)真落實國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》和《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》。2020年9月，教育部、中央組織部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，聚焦短板弱項，有針對性地提出創(chuàng)新舉措，在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的大背景下，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興，推動實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。我團隊緊緊圍繞此目標(biāo)，積極響應(yīng)國家號召，充分發(fā)揮志愿服務(wù)的文化特色和志愿者專業(yè)優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀教育、志愿者實習(xí)支教與鄉(xiāng)村留守兒童關(guān)愛教育工作有機銜接，實施協(xié)同支教、鄉(xiāng)村教師心理專項培養(yǎng)、留守兒童精準(zhǔn)幫扶和留守兒童關(guān)愛教育資源共建等計劃，協(xié)同推進志愿服務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)留守兒童關(guān)愛教育的專業(yè)化、開放性、長效性和持續(xù)性。

（一）建立良好的合作機制，持續(xù)有效地開展鄉(xiāng)村教育的關(guān)愛服務(wù)

建立良好的合作機制，發(fā)揮高校專業(yè)特色及優(yōu)勢，選拔出優(yōu)秀的志愿者教師和學(xué)生團隊，到定點鄉(xiāng)村學(xué)校開展助學(xué)活動、捐贈活動和支教活動等，讓鄉(xiāng)村教師及留守兒童得到更多的關(guān)愛。通過實施基于實踐取向的人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制，我團隊開展相應(yīng)的心理知識培訓(xùn)，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長的“學(xué)習(xí)共同體”，從而更好地實現(xiàn)對留守兒童的“育人共同體”。每年向一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校捐贈物資，給予心理健康教育的培訓(xùn)等，從而實現(xiàn)高等院校、地方政府和基層學(xué)校互動合作的機構(gòu)管理一體化、合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，促進地方教育健康發(fā)展。

（二）加強心理健康教育，進行合理有效的心理疏導(dǎo)，建立正確情感態(tài)度價值觀

通過一些行之有效的活動讓鄉(xiāng)村教師和留守兒童感受到社會的關(guān)心和愛護，定期開展相關(guān)的心理健康教育知識講座、演講比賽及思政政治主題班會觀摩等，讓鄉(xiāng)村教師吸取高校優(yōu)秀育人經(jīng)驗并運用到日常的工作當(dāng)中，從而在育人工作中潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識到心理健康教育對他們的重大意義，逐漸形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

（三）開展結(jié)對子精準(zhǔn)幫扶，建立行之有效的幫扶制度

通過開展鄉(xiāng)村教師和留守兒童具體情況摸底調(diào)查，了解此群體存在的主要問題，有針對性地建立結(jié)對子幫扶制度。我團隊開展工作時，充分借助高校的人力資源，在每學(xué)期初選拔和培養(yǎng)有愛心和責(zé)任心的志愿者，對其進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，定期開展志愿服務(wù)活動。每名志愿者結(jié)對一到兩個留守兒童，在日常生活中開展相應(yīng)的幫扶活動，利用課余時間經(jīng)常性地與留守兒童談心，定期到幫扶學(xué)校進行回訪，幫助他們樹立生活和學(xué)習(xí)的信心，拓展他們的視野，讓留守兒童實現(xiàn)學(xué)有所教、困有所幫、愛有所依，讓留守兒童把志愿者當(dāng)作人生發(fā)展的知心朋友和引路人。同時，我們也在實踐中不斷地健全志愿者與留守兒童的談心制度，開展工作時定期召開志愿者座談交流會，分小組共同研究留守兒童教育管理中遇到的困惑和問題。

（四）建立留守兒童心理成長檔案，確保關(guān)愛活動開展的持續(xù)性

為了對留守兒童有針對性地開展幫扶，我團隊聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校通過個人訪談、家庭走訪、電話溝通等多種形式，全面掌握每一位鄉(xiāng)村教師和留守兒童的家庭情況，針對留守兒童父母在外務(wù)工情況、監(jiān)護人、學(xué)習(xí)成績、個性特點等，為每個留守兒童建立個人心理成長檔案，協(xié)同老師了解其在校表現(xiàn)，關(guān)注其成長變化，掌握其思想動態(tài)，為開展心理輔導(dǎo)咨詢工作提供了有力的依據(jù)。通過建立檔案，跟蹤和記錄留守兒童的心理成長過程，并且認(rèn)真總結(jié)，從客觀上尋找教育和預(yù)防的方法，能夠更好地關(guān)心留守兒童的生活，幫助他們解決實際困難，及時對他們出現(xiàn)的心理問題進行有針對性的疏導(dǎo)。

（五）定期跟蹤反饋，形成長效關(guān)愛機制

我團隊每學(xué)期不定期針對鄉(xiāng)村教師和留守兒童進行深入交流與溝通，增進了解，尋求互助，利用高校專家教育資源，對鄉(xiāng)村教師提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們在提倡教育中正確地引導(dǎo)留守兒童。另外，我團隊組織志愿者利用節(jié)假日等時間節(jié)點，與留守兒童的父母進行直接對話，及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣、興趣愛好等，從而形成對留守兒童的教育合力。

綜上所述，在對鄉(xiāng)村教師和農(nóng)村留守兒童進行有效的關(guān)心和愛護的過程中，我們要充分利用高校志愿者的資源，調(diào)動志愿者的奉獻熱情，采取一些積極有效的方式方法來加強對鄉(xiāng)村教師和農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，以此不但能提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，也對高校志愿者的能力進行了鍛煉和提升，從而形成一種良性循環(huán)，更好地幫助留守兒童建立正確的情感態(tài)度價值觀。所以，在目前的鄉(xiāng)村教育工作中，我們應(yīng)該把更多的關(guān)心和愛護播撒向鄉(xiāng)村教師和農(nóng)村留守兒童，讓他們感受到來自社會各界的濃濃溫情。

編輯 郭小琴

①本文系陜西省高校心理素質(zhì)教育研究會2020年陜西省高校防疫心理教育重大理論與現(xiàn)實問題研究項目“構(gòu)建鄉(xiāng)村教師和留守兒童愛的共振腔模式研究”（項目編號2020SD061）的研究成果。

作者簡介：常曉娟，講師，中共黨員。

張爽，講師，中共黨員，帶領(lǐng)團隊常年開展思想政治教育和心理健康教育研究。