翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

林素嬌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂，即反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，實(shí)質(zhì)是把傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、課件等學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括開展案例討論、答疑等互動(dòng)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種個(gè)性化的教學(xué)手段，突破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，通過(guò)教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又使教師在課前可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上更有針對(duì)性地開展教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);市場(chǎng)營(yíng)銷

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0062-02

一、我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生易產(chǎn)生“懼難”心理

財(cái)務(wù)管理不僅是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，而且往往也是工商管理類專業(yè)的必修課程。因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)的管理者，必須具備看懂財(cái)務(wù)報(bào)表、對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的能力。筆者所在的高校財(cái)務(wù)管理課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科通識(shí)課。然而，由于財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，涉及面較廣，公式較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多學(xué)生常常存在“懼難”心理，表示自己高考數(shù)學(xué)成績(jī)差，聽(tīng)不懂，收獲小。

（二）重教輕學(xué)

教學(xué)應(yīng)是學(xué)為主導(dǎo)，教為輔助，教學(xué)相長(zhǎng)。但目前的教學(xué)模式重教輕學(xué)，教師的教學(xué)能力通過(guò)督導(dǎo)打分、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等多種形式體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目前主要是通過(guò)期末考試來(lái)考核。受在校師生比因素制約，每位教師每學(xué)期會(huì)承擔(dān)至少2門課，平均每周12學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，很難通過(guò)逐一了解每位同學(xué)的個(gè)性，從而有針對(duì)性地實(shí)施有效的教學(xué)方案。在目前的教學(xué)中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持教師作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是課堂的看客，始終跟著教師的節(jié)奏被動(dòng)接收知識(shí)，不愿開口，不愿舉手，只愿安靜地在課堂上聆聽(tīng)教師講解，不愿參與互動(dòng)。教師教得雖多但學(xué)生領(lǐng)會(huì)得較少，課上問(wèn)能不能聽(tīng)懂沒(méi)反應(yīng)，課下練習(xí)一做，不會(huì)的學(xué)生一片?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都是“90后”“00后”，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代人，他們頭腦靈活、眼界開闊，對(duì)新事物的反應(yīng)靈敏，接受的意識(shí)和能力都非常強(qiáng)。“一間教室、一位老師、一塊黑板”的教學(xué)形式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂無(wú)聊乏味，教師和學(xué)生之間缺少交流和溝通，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足?，F(xiàn)行教學(xué)模式往往限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了創(chuàng)新型人才的發(fā)展。

二、本項(xiàng)目采取的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

（一）流程設(shè)計(jì)

為解決我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入財(cái)務(wù)管理的部分內(nèi)容授課中，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以利用線上教育資源，剪輯形成學(xué)習(xí)視頻，按照每章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，建立相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)和案例，做成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，自行檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。在課堂上，學(xué)生可以利用手機(jī)查找相關(guān)資料并在手機(jī)上完成習(xí)題和案例討論。教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生的答題情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行解答。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生發(fā)布作業(yè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況并及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前教師將學(xué)習(xí)視頻、課件、教學(xué)文件、案例、參考文獻(xiàn)等資料上傳到超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生觀看視頻、測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià);課中教師根據(jù)學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)反映出來(lái)的情況組織教學(xué)、討論，進(jìn)行答疑、測(cè)試;課后學(xué)生可以隨時(shí)觀看視頻，重復(fù)練習(xí)，以達(dá)到歸納、總結(jié)、應(yīng)用的目的，教師根據(jù)課堂情況及學(xué)生反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思，完善課程資源，提升課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施流程如圖1所示。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為任課教師應(yīng)以“立德樹人”為根本目標(biāo)，重新審視教與學(xué)的關(guān)系定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，深入思考課程究竟能帶給學(xué)生什么，從而逐步從“演員”角色向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生從“觀眾”角色轉(zhuǎn)化為“演員”角色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

財(cái)務(wù)管理課程涉及總論、財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)概念、財(cái)務(wù)分析、企業(yè)投資管理、企業(yè)籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、企業(yè)分配管理等諸多內(nèi)容。但由于筆者所在的學(xué)校有開設(shè)財(cái)務(wù)分析這門課程，所以財(cái)務(wù)分析這塊在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的財(cái)務(wù)管理里并沒(méi)有展開講?？紤]到本專業(yè)學(xué)生很多在課余創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上開店，所以籌資、投資這兩部分將是翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，要求學(xué)生按小組想一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子，并且思考創(chuàng)業(yè)該怎樣融資、投資等，并形成書面的創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。綜上，筆者重點(diǎn)圍繞“籌資管理—投資管理—營(yíng)運(yùn)資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時(shí)間價(jià)值、證券估價(jià)等知識(shí)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

（三）考核設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理課程的考核不能單單只是期末一張卷子完事。這種傳統(tǒng)的考核方式一方面容易導(dǎo)致學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)多、公式復(fù)雜，喪失學(xué)習(xí)興趣;另一方面也必然導(dǎo)致學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，但實(shí)際上并未真正深入理解課程知識(shí)，更不會(huì)去運(yùn)用這些知識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)期間的發(fā)言、討論表現(xiàn)，考查其對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的掌握，運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為“財(cái)務(wù)管理”課程考核可以期末閉卷考試占50%，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)占50%。為了更好地保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，綜合老師和學(xué)生的意見(jiàn)，在以上流程設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

三、結(jié)語(yǔ)

高校教育應(yīng)當(dāng)以人為本，結(jié)合院校的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其具有學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展的潛力，成為創(chuàng)新型人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為實(shí)踐教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路和方法。筆者從所在學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極在商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，提升課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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編輯 鄭曉燕