土木工程材料本科層次職業(yè)教育課程教學(xué)改革

張芹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?習(xí)近平總書記在十九大上宣告我們已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，工科人才培養(yǎng)也要面對(duì)新時(shí)代發(fā)展提出的新要求。借助南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)升本科層次職業(yè)教育的契機(jī)，以培養(yǎng)富于實(shí)踐素養(yǎng)和時(shí)代責(zé)任感的工科學(xué)生為目標(biāo)，反思目前土木工程材料課程教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法?；谡n程改革的新思路，融合課程思政的內(nèi)容，以利于土木工程材料高效課堂的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?土木工程材料;課改;實(shí)踐教學(xué);課程思政

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0052-02

一、引言

土木工程材料作為材料科學(xué)與工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有重要的地位。該課程是以土木工程材料的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及材料管理的基本規(guī)律和基本技能等作為架構(gòu)知識(shí)。內(nèi)容包括土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備及檢測(cè)、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍和儲(chǔ)運(yùn)、保管和管理等方面的知識(shí)和技能。通過教學(xué)土木工程材料，可以為本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研及專業(yè)技術(shù)工作提供必要的基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練。但由于課程中涉及的各類土木工程材料（如石膏、混凝土等）存在較大差異，使得課程存在內(nèi)容復(fù)雜、各章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立、知識(shí)點(diǎn)零散等問題。為進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，本文分析了全國高校土木工程材料課程的現(xiàn)狀，指出了該課程存在的一些問題，并提出了打造土木工程材料課程教學(xué)新模式的具體措施。通過課程改革，力圖培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四大學(xué)科的基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。此外，融合課程思政的新思路，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信的職業(yè)道德與責(zé)任感。

二、課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論

土木工程材料課程中涉及的材料種類繁多，導(dǎo)致課程內(nèi)容繁雜，涉及知識(shí)面廣。在有限課時(shí)總數(shù)前提下，細(xì)碎的課內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)擠壓了實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該課程整體以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)操等課時(shí)相對(duì)較少。本科階段對(duì)于各種材料的來源、功能、成分等性質(zhì)的介紹受傳統(tǒng)教學(xué)思維——以敘述性文字為主模式的影響，重視學(xué)生解答習(xí)題的能力。而且，從安全性角度出發(fā)，教師往往無法給學(xué)生提供接觸工程實(shí)踐的渠道，學(xué)生對(duì)于紛繁復(fù)雜的材料缺乏“眼見為實(shí)”的感性認(rèn)識(shí)。另外，由于土木工程材料課程的概念性內(nèi)容比較多，如果實(shí)驗(yàn)配套缺乏，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分材料性能相似，單純地開展理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往邊學(xué)邊忘，沒有辦法把零碎的知識(shí)系統(tǒng)地拼湊成體系，無法做到活學(xué)活用。針對(duì)就職專業(yè)技術(shù)崗位的部分學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：由于缺乏理論和實(shí)踐的銜接，導(dǎo)致這類從業(yè)人員缺乏應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，使工程中簡(jiǎn)單的問題得不到解決[1]。

（二）教學(xué)、考核方式單一

本科層次職業(yè)教育的實(shí)施使得高職類學(xué)校專任教師中具有博士學(xué)位的占比增加，教師專業(yè)知識(shí)過硬，但選擇保守傳統(tǒng)教學(xué)模式的人數(shù)眾多，且自身也相對(duì)缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過多元手段讓課堂豐富化、生動(dòng)化和具象化，仍是土木工程材料課程教學(xué)所欠缺的。此外，在應(yīng)試教育的氛圍下，教學(xué)從來都是“教、學(xué)、考”三位一體。同時(shí)，土木工程材料課程考核依舊存在“重報(bào)告、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生之間互相“借鑒”的情況時(shí)有發(fā)生，班級(jí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績總體水平大致趨平，無法直觀地反映教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生之間的差異。

（三）教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，缺乏應(yīng)用

土木工程材料涉及土木工程中多種常用材料，且隨著新科技、新工藝的推行，材料種類和要求也日益復(fù)雜，課程推進(jìn)中既要體現(xiàn)傳統(tǒng)材料的基本特性、技術(shù)指標(biāo)和工程應(yīng)用等，又要時(shí)刻著眼于新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料的推行，使得課程教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，教和學(xué)的難度逐步提升[2]。另外，局限于土木工程材料的授課課時(shí)的限制（通常安排32～48學(xué)時(shí)），教師往往被迫加快教學(xué)速度，壓縮內(nèi)容，無法深入地介紹每種材料，更別提帶學(xué)生親眼看一看、摸一摸。教師疲于趕進(jìn)度，學(xué)生難及時(shí)消化，使教學(xué)知識(shí)的連貫性受到影響。

通過調(diào)研高校常用的土木工程材料教材發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教材包含各類材料的規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍和儲(chǔ)運(yùn)、保管，而甚少涉及根據(jù)工程要求正確合理地認(rèn)識(shí)、鑒別、驗(yàn)收和管理材料及常用建筑材料試驗(yàn)報(bào)告的認(rèn)讀。這使學(xué)生理論知識(shí)富足，而欠缺應(yīng)用能力。

三、土木工程材料教學(xué)新模式

（一）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

關(guān)注本科工科生實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐的廣闊天地中學(xué)習(xí)真本事，這是廣大土木工程材料教師共同的心聲。隨著本科層次職業(yè)教育的推行，高校更需從思想層面上開始重視實(shí)踐教育，既可以運(yùn)用大學(xué)課本里的知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，又可以讓實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。在土木工程材料的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，針對(duì)目前部分高校面臨的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多、部分實(shí)驗(yàn)周期很長種種困難，可以采用實(shí)驗(yàn)課、研討實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此過程中，除完成指定課程實(shí)驗(yàn)外，教師可提供綜合性實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自主完成確定選題、方案設(shè)計(jì)、分組實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析解決問題的能力。此外，鼓勵(lì)部分有能力的學(xué)生直接參與教師或企業(yè)的材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、新材料的開發(fā)研究或者實(shí)際工程項(xiàng)目，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。其次，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，教師需要利用學(xué)校的科研資源，大膽改進(jìn)，設(shè)計(jì)更為新穎科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程。最后，適度改革考核標(biāo)準(zhǔn)，既要以考促學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

（二）完備教學(xué)思路，豐富教考方式

結(jié)合土木建筑領(lǐng)域材料崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，本科層次職業(yè)教育基礎(chǔ)課程土木工程材料課程設(shè)計(jì)思路是構(gòu)建與職業(yè)（二級(jí)建造師）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的土木工程材料課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模塊化教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上和《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)相匹配;采用基于信息化技術(shù)的項(xiàng)目化課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，參照項(xiàng)目工程材料完整地管理工作過程，以土木工程材料的分類、性質(zhì)、檢驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)、使用和管理為主線，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成融合系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項(xiàng)目化理實(shí)一體的本科職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程。通過“教、學(xué)、做、練”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新時(shí)代課改一定要注重學(xué)生端的情況，突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，提倡啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)。教學(xué)過程中結(jié)合在線開放課程，從學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。教學(xué)過程中開展課題式作業(yè)，進(jìn)行公開講評(píng)和討論，運(yùn)用課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合等形式，讓學(xué)生多方面、多層次地充分、全面了解課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)營造活躍的開放式教學(xué)氛圍。教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)課程在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)手段方面的特殊性。強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，結(jié)合典型案例完成本課程在工程管理中應(yīng)用知識(shí)的建立。

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)土木工程材料課程掌握程度的重要方式，客觀、全面的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。具體應(yīng)建立以“知識(shí)與能力并重，結(jié)合結(jié)果性考核，以形成性考核為主”的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的啟發(fā)激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。此外，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，做好課程的后評(píng)價(jià)工作。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)

土木工程材料課程授課時(shí)間較短，講授內(nèi)容雜多，實(shí)驗(yàn)課擠占理論教學(xué)時(shí)長，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。因此，授課內(nèi)容需要抓大放小，突出重點(diǎn)。選取重點(diǎn)應(yīng)該因地制宜，參考工程建設(shè)發(fā)展水平來確定，切忌“始終如一”。比如，目前我國城市建設(shè)以混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)為主，挑選重點(diǎn)時(shí)要以混凝土和鋼結(jié)構(gòu)為核心展開，講解與此類結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的材料。我國提出可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)此建筑提倡綠色、環(huán)保、高效和節(jié)能，綠色新型材料、環(huán)保材料及新材料的發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)在課程中有所突出。另外，高校身兼教學(xué)科研的重任，對(duì)于未來發(fā)展潮流的新型材料，如建筑塑料等高分子材料，應(yīng)該在重點(diǎn)中有所體現(xiàn)。重新規(guī)劃土木工程材料授課內(nèi)容，既要保證課程內(nèi)容在常用材料前提下“新益求新”，又要時(shí)刻體現(xiàn)當(dāng)前國家發(fā)展趨勢(shì)，擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予的責(zé)任。

（四）融合課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感

將思想政治教育元素（理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等）融入土木工程材料課堂中，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響?；谡n程內(nèi)容，將學(xué)生整體發(fā)展與立德樹人相結(jié)合，讓課程導(dǎo)向與思想政治教育同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。例如，授課過程中，教師可以通過經(jīng)典建筑圖片的展示，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，肩負(fù)起時(shí)代賦予的使命;通過材料技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格遵守國家、行業(yè)或地方各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的習(xí)慣，無規(guī)矩不成方圓，增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)，避免工程事故;將生態(tài)文明與工程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源;此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步帶來的便利，用發(fā)展的眼光看待問題，用開放的心態(tài)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身綜合能力。因此，通過土木工程材料課程，教師除了需要傳達(dá)以科學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題，善于把握工程材料的發(fā)展方向，養(yǎng)成辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，肩負(fù)起時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

四、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展離不開工科人才的建設(shè)，而新時(shí)代又對(duì)工科人才提出了新要求。土木工程材料是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，土木工程材料課改勢(shì)在必行。本文通過對(duì)土木工程材料教、學(xué)、考全方面的分析，探討了一系列富有建設(shè)性的課程改革方案。有利于高校培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、探索能力強(qiáng)、富于科研精神的專業(yè)人才。今后我們?nèi)詴?huì)不斷討論培養(yǎng)新工科人才的方法，進(jìn)一步提出更具實(shí)效的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美平.“土木工程材料”課程教改研究[J].廣東化工，2016，43（1）：154.

[2]宋楊.應(yīng)用型本科“土木工程材料”雙語課程教學(xué)改革研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（1）：65-73.

編輯 鄭曉燕