混合式教學(xué)模式在高職工科數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

盛秀蘭 盛效宇 凌佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工科數(shù)學(xué)面臨著課時(shí)減少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)要求高等問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和線下面授模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，總結(jié)了實(shí)踐過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和不足。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職工科數(shù)學(xué);混合式教學(xué)模式;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0046-02

一、引言

當(dāng)前學(xué)生已習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上查找感興趣的知識(shí)，這是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)范式，具備混合式教學(xué)的實(shí)施條件。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)微課、課前測(cè)試和網(wǎng)上探討等學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有大致了解。課程團(tuán)隊(duì)首先通過(guò)前期大量的工作完成網(wǎng)上資料的整理，依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整了線上線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及相應(yīng)的過(guò)程性考核形式和考核比例。

混合式教學(xué)模式相比單一的線下教學(xué)而言，學(xué)生參與度更高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，使學(xué)生能夠獲得更大的自主學(xué)習(xí)空間，逐漸取代教師的主體地位，成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主導(dǎo)者。混合式教育教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠積極優(yōu)化教學(xué)資源，教學(xué)中將部分課堂活動(dòng)移送至網(wǎng)絡(luò)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及時(shí)間上具有任意性，便于學(xué)生開展個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，不僅提高了時(shí)間利用率，更方便師生在網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流溝通，讓一部分性格內(nèi)向、課堂發(fā)言少的學(xué)生能更自由地參與討論，而且讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加自由，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的良方;網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，其可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及師生、學(xué)生之間討論數(shù)據(jù)，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，有的放矢地提供不同的教學(xué)方式。

二、混合式教學(xué)的必要性

高職學(xué)生整體素質(zhì)較以往有所下降，不光體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，尤其是通過(guò)注冊(cè)入學(xué)的部分學(xué)生。目前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與中學(xué)相比速度上顯然快很多，同時(shí)隨著學(xué)校課程不斷的改革，工科數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)越來(lái)越少，中學(xué)數(shù)學(xué)與工科數(shù)學(xué)又有部分內(nèi)容銜接不上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，這又突出了地區(qū)性的差異，部分地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)尤其薄弱，且工科數(shù)學(xué)是工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，沒有足夠的老師來(lái)上課，合班勢(shì)在必行。工科專業(yè)所需數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各異，模塊化教學(xué)迫在眉睫，但授課時(shí)數(shù)固定，沒有多余的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)更多的模塊。同時(shí)部分高考發(fā)揮失利且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容“吃不飽”，因此在課堂上來(lái)不及講的和專轉(zhuǎn)本需要的章節(jié)而教學(xué)計(jì)劃中沒有的，且學(xué)生自學(xué)較為困難的部分，需要為他們提供一些便捷的學(xué)習(xí)模式。目前越來(lái)越多的學(xué)生計(jì)劃專轉(zhuǎn)本，為便于學(xué)更多的內(nèi)容且部分內(nèi)容需要反復(fù)學(xué)習(xí)，因此在這樣的條件下，混合式教學(xué)的開展完全適應(yīng)時(shí)代的需求。

三、混合式教學(xué)平臺(tái)

（一） 平臺(tái)學(xué)習(xí)

目前教學(xué)平臺(tái)繁多，基本都能滿足教學(xué)的需求，如超星平臺(tái)學(xué)習(xí)通，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)同合作在平臺(tái)上準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，如概念方面的微課、微課對(duì)應(yīng)的PPT、作業(yè)、討論、單元測(cè)驗(yàn)等（具體內(nèi)容見圖）團(tuán)隊(duì)分工合作，各種錄課如EV錄課，省時(shí)省力且無(wú)費(fèi)用;可以做到每一章節(jié)都有相應(yīng)的微課，便于學(xué)生循環(huán)播放不理解的內(nèi)容還可以提出相關(guān)意見。線上布置可以設(shè)置一些概念上的判斷題、選擇題，幫助學(xué)生理解概念。過(guò)程中尤其注重引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生可以起到督促作用。

（二）建立QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)探討

QQ群可以進(jìn)行直播課堂，隨時(shí)可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、語(yǔ)音留言、解題拍照等來(lái)指導(dǎo)想學(xué)習(xí)的學(xué)生，便于他們學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，也便于學(xué)生之間相互討論，起到相互幫扶的作用;讓有志于專轉(zhuǎn)本的學(xué)生在備考中花更少的時(shí)間就能掌握好數(shù)學(xué)這門課，更是希望部分學(xué)生帶動(dòng)更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)。在群里討論，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并群里不時(shí)發(fā)放一些競(jìng)賽或轉(zhuǎn)本的練習(xí)與試卷，授課PPT和歷年真題，讓有志于參加競(jìng)賽和專轉(zhuǎn)本的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索成效

（一）有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生之間的情感

可移動(dòng)的平臺(tái)功能融入每一節(jié)課，無(wú)形中節(jié)約了大量時(shí)間和教學(xué)成本（如小測(cè)驗(yàn)、案例分析、小組討論等），部分學(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂氣氛相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活躍許多。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上放置討論題，通過(guò)討論教師進(jìn)行適當(dāng)分析，并在上課時(shí)根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容也有了基本的了解學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，不再局限于課堂才能解決，極大地提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，這些無(wú)形中增進(jìn)了師生之間的情誼。

（二）有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)系緊密發(fā)展

混合式教學(xué)改革有利于橫向組建教改團(tuán)隊(duì)，充分利用集體智慧，群策群力，能夠較快地推動(dòng)混合式教學(xué)的進(jìn)程，在每周的工作會(huì)議上大家分工協(xié)作，探索教學(xué)平臺(tái)使用方法，設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，保證了教學(xué)的順利開展;年長(zhǎng)的教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作熟練，在這個(gè)互相協(xié)作中增進(jìn)了情感。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)投入時(shí)間增長(zhǎng)迅速教學(xué)反饋和技能獲取滿意度較高;通過(guò)集體備課、集體做課件、集體拍微課等活動(dòng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

（三）有利于提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按照授課計(jì)劃按部就班進(jìn)行教學(xué)，融入網(wǎng)上教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上教學(xué)的反饋，調(diào)整線下面授課程的重難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些共性問(wèn)題，在面授課堂進(jìn)一步講解，探索答案，積極提高學(xué)生的自主參與度和活躍程度等。為便于搜集學(xué)生對(duì)本課程的混合式教學(xué)的想法與建議，學(xué)生可以暢所欲言。

五、混合式教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）需要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)用傳統(tǒng)課堂教授效果好，哪些更適合借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提煉，如何制定線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)策略與標(biāo)準(zhǔn)？這些必須能夠使線上學(xué)習(xí)與線下討論互為補(bǔ)充。線上學(xué)習(xí)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，但如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮難度等級(jí)的劃分與區(qū)別，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇合適的學(xué)習(xí)路徑？是否能關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力側(cè)重于不同方法的指導(dǎo)等一系列問(wèn)題凸顯出來(lái)，需要更多的教師參與到混合式教學(xué)中，共同研討解決，提高網(wǎng)上資源建設(shè)的有效性。

（二）需要關(guān)注日常教學(xué)管理，監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)法對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)效果尤其明顯，而對(duì)于自律性不強(qiáng)的學(xué)生則效果不盡如人意。對(duì)于高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一問(wèn)題已是不爭(zhēng)的事實(shí)，況且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生時(shí)空上分離，脫離教師的監(jiān)控后如何保障學(xué)生在線上按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是有效進(jìn)行混合教學(xué)的核心問(wèn)題之一。

六、混合式教學(xué)成效和改進(jìn)措施

（一）主管部門需要投入相應(yīng)資金

課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，是課程建設(shè)的長(zhǎng)期目標(biāo)，管理部門需要持續(xù)跟蹤混合式教學(xué)試點(diǎn)課程的進(jìn)展情況，投入專項(xiàng)資金，督促、引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不斷完善課程建設(shè)，并逐步完善評(píng)估體系，保證混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。錄制視頻、制作課件、在線答疑等以及教師投入的時(shí)間、精力等，學(xué)校層面應(yīng)給予其付出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);同時(shí)應(yīng)加大培訓(xùn)力度，激發(fā)教師參與教改的內(nèi)在動(dòng)力，并為教師實(shí)施混合教學(xué)提供理論支持和指導(dǎo);改善校園信息化硬件條件，幫助師生及時(shí)解決學(xué)習(xí)平臺(tái)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

混合式教學(xué)相對(duì)需要學(xué)生花較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)本課程，而對(duì)于學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，需要加大動(dòng)力，每學(xué)期必須按照網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)定的比例算分，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)是必須的，形成常態(tài)化。在開學(xué)初期任課教師乃至整個(gè)教學(xué)管理方都應(yīng)積極引導(dǎo)有能力的學(xué)生參與專轉(zhuǎn)本，甚至提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí);若有可能給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生輔導(dǎo)中學(xué)與大學(xué)銜接的內(nèi)容，便于他們打好基礎(chǔ)，使后面的學(xué)習(xí)能跟上。

（三）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)其他同類高職校的橫向聯(lián)系

組織教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)其他高職院校的在線課程、混合式教學(xué)等方面的有效做法，提高教改效率，目前江蘇省內(nèi)每年都會(huì)組織一次高職類院校相互交流的會(huì)議，后期應(yīng)該同時(shí)積極有效地鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)高職類院校的討論會(huì)議;同時(shí)在后面的教學(xué)中，應(yīng)注意強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)概念教學(xué);重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。

七、結(jié)語(yǔ)

同類高職院校發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，凸顯出極為強(qiáng)大的生命力?；旌鲜浇逃虒W(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將學(xué)生從學(xué)習(xí)被動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此種模式下能夠自主安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，從而完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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編輯 司 楠

①本文系江蘇省“十三五教育規(guī)劃課題”（課題編號(hào)：D/2020/04/04）的研究成果。

通訊作者：盛秀蘭（1976—），女，江蘇濱海人，碩士，副教授，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究。