工程招投標(biāo)與合同管理混合式教學(xué)的設(shè)計與實施

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程招投標(biāo)與合同管理是建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，為有效提升教學(xué)效果，對該課程進行了混合式教學(xué)改革。結(jié)果表明，采用混合式教學(xué)，更呼應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)的時代背景;改善了專業(yè)課枯燥的課堂形式，更容易被學(xué)生所接受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較好的促進作用;學(xué)生的期末總成績也有較好的提升且更為理想。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程招投標(biāo)與合同管理;混合式教學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0043-03

在線教學(xué)模式并不是近幾年才出現(xiàn)的，是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下結(jié)合電子設(shè)備的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其模式的開發(fā)和使用已有20多年的歷史[1]。在線教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的課堂形式。MOOC（Massive Open On-line Course）即大規(guī)模在線開放課程，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助電子設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，沒有地域和時間的限制[2]。MOOC在一定程度上改善了教育資源分布不均的特點，但是沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育方式[3]。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，面向的是校內(nèi)學(xué)生，課堂主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，相對于MOOC是一種新的在線教學(xué)模式[4]。SPOC有利于線上和線下教學(xué)的充分結(jié)合，以達到混合式教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)直播也是一種新型的在線教育式形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流則可以異地同時進行，即實現(xiàn)傳授互動的共時性[5]。網(wǎng)絡(luò)直播符合時代潮流，學(xué)生變主播，以生產(chǎn)者而非接受者的身份完成實踐任務(wù)，線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更有效[6]。綜合以上在線學(xué)習(xí)的特點發(fā)現(xiàn)，單一的在線教學(xué)有局限性，不能較好地發(fā)揮教育信息化的教學(xué)效果，而各種形式兼容的混合式教學(xué)平衡了網(wǎng)絡(luò)與課堂的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)一般是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授的融合。混合式教學(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合，整個構(gòu)建過程有著不同的混合復(fù)雜度[7]。

工程招投標(biāo)與合同管理是一門綜合應(yīng)用性及政策性均較強的專業(yè)技術(shù)課程，是未來學(xué)生能夠從事招投標(biāo)業(yè)務(wù)不可或缺的常識內(nèi)容。課程的內(nèi)容主要是招投標(biāo)實務(wù)中經(jīng)驗的積累總結(jié)，基本以法律法規(guī)和制度條文為主，難以體現(xiàn)嚴(yán)密的科學(xué)邏輯和推理歸納，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在教學(xué)過程中加入互動或?qū)嵕暗却虢巧矸莸慕虒W(xué)方式，使學(xué)生有真實參與感，特別符合本課程的內(nèi)容特點，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將學(xué)習(xí)理論與實際工作相連接[8]。因此本課程主要采用“線上+線下+角色扮演模擬”的混合教學(xué)方式，建立課前、課中、課后三階段教學(xué)流程，講授與案例分析體驗穿插其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中代入身份角色以實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合。

一、混合課程改革的必要性

（一）工程招投標(biāo)與合同管理的課程特點和教學(xué)目的

工程招投標(biāo)與合同管理課程包括四個方面的內(nèi)容：招投標(biāo)工作的程序、招投標(biāo)文件編寫、建筑法規(guī)和建設(shè)工程合同管理，主要目標(biāo)在于讓學(xué)生理解工程施工招標(biāo)、投標(biāo)及合同管理、施工索賠的相關(guān)知識;主要培養(yǎng)學(xué)生編制招投標(biāo)文件的職業(yè)技能和進行索賠管理、合同管理的應(yīng)用能力。該課程內(nèi)容中以建筑標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例為根本，傳統(tǒng)的授課方式必然枯燥，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也受到影響。在有限的課堂時間里，學(xué)生接受的內(nèi)容受到限制，理論知識講授會占據(jù)大部分或全部時間，學(xué)生的動手能力得不到充分鍛煉，且傳統(tǒng)的考試多以碎片化的知識點考試為主，靠死記硬背可以實現(xiàn)短時記憶，但是理論性的內(nèi)容在實際工作中的應(yīng)用性受限。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，合理利用信息技術(shù)，進行“線上+線下”的關(guān)系教學(xué)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，對提高學(xué)生的實踐能力有促進作用[9]?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)，突出了招投標(biāo)的實施流程、招投標(biāo)文件的編制和合同管理的應(yīng)用性，建筑工程專業(yè)的學(xué)生代入身份角色學(xué)習(xí)后，對形成自身的專業(yè)能力以及獨立完成招投標(biāo)主要環(huán)節(jié)的工作有積極的作用，方便畢業(yè)后到招標(biāo)代理、工程造價、建筑施工企業(yè)等公司從事建筑工程的招標(biāo)、投標(biāo)，或者從事工程項目的合同管理工作。

（二）混合課改的內(nèi)容和必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動方，被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于淺層次的學(xué)習(xí)層面;而混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主要是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)情景，使得學(xué)生會學(xué)習(xí)[10]。多種結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)互為補充，“授人以魚，不如授人以漁”更符合混合教學(xué)的理念。在混合式教學(xué)中線上教學(xué)內(nèi)容多樣化，學(xué)生可以留言提出疑問或是自己的想法，增加師生之間的互動和交流，經(jīng)過線上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計，教師可以充分了解到學(xué)生對招投標(biāo)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度。線下是對線上學(xué)習(xí)的拓展，可以完善線上學(xué)習(xí)的不足。

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的洪流中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也應(yīng)做出適應(yīng)性改變，這種改變的現(xiàn)實性選擇就是通過混合式教學(xué)改革，打造新型師生學(xué)習(xí)共同體，即圍繞以學(xué)生為中心，借助數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建主動式、探究式、協(xié)同式的教學(xué)空間，構(gòu)建線上線下相融通，課前、課中、課后相結(jié)合的師生互動型教學(xué)模式[11]。

二、混合課改的可行性

（一）混合課改的平臺建設(shè)

混合學(xué)習(xí)過程不僅取決于傳統(tǒng)課堂，也取決于學(xué)生課后繼續(xù)進行討論的能力;線上的課前課后自主學(xué)習(xí)更需要在線學(xué)習(xí)平臺的支持。優(yōu)慕課教學(xué)平臺是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一種交互式教育應(yīng)用平臺，平臺的內(nèi)容包括教學(xué)管理、課程建設(shè)、隨堂教學(xué)和學(xué)習(xí)分析。建設(shè)過程中要求教師會利用互聯(lián)網(wǎng)，具備信息化技術(shù)能力，具有專業(yè)底蘊，按照教學(xué)設(shè)計創(chuàng)建線上資源。

工程招投標(biāo)與合同管理的混合式課程改革結(jié)合了優(yōu)慕課教學(xué)平臺，平臺支持支持PC端和移動端。師生可以通過平臺隨時進行課班組織、定位簽到，進行課前準(zhǔn)備;學(xué)習(xí)資源支持提問，并記錄閱讀次數(shù)及時長，提供分析閱讀行為的數(shù)據(jù);課堂可以進行實時點名、測試和搶答，及時了解課堂效果;課堂的問題、教學(xué)過程或者評價也可以采用投票的方式，PC端和移動端均可新添或引用，隨創(chuàng)隨用。課程內(nèi)容可以進行歸檔，刪除歷史選課學(xué)生，也不會造成學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的丟失。

（二）教學(xué)文件的建設(shè)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）等文件精神，適應(yīng)高等教育國際化和信息化需要，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校制定了保障混合式課程改革的實施效果的管理辦法及驗收標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求編制“線上+線下+角色扮演模擬”的教學(xué)方案，制定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果考核和成績評定辦法。

三、本門課程方案設(shè)計與實施

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)目標(biāo)，為使學(xué)生對課程有深刻的認識，主要在理論和實踐兩個方面展開混合式教學(xué)。建立課前、課中、課后三階段教學(xué)流程，同時讓每個學(xué)生代入如項目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、市場經(jīng)理等角色，明確了每個階段教師的教學(xué)任務(wù)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)活動分工，以實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合。

（一）優(yōu)慕課內(nèi)容設(shè)計

優(yōu)慕課平臺建設(shè)的版塊主要有基本信息、單元學(xué)習(xí)、法律法規(guī)、招投標(biāo)文件、工程師課堂、討論區(qū)、學(xué)習(xí)風(fēng)采七個版塊。單元學(xué)習(xí)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本知識點;法律法規(guī)和招投標(biāo)文件為知識擴展內(nèi)容;工程師課堂計劃建設(shè)招投標(biāo)的工程實例、行業(yè)現(xiàn)狀、工作前景等內(nèi)容;問題討論區(qū)版塊主要是各種問題的討論;學(xué)習(xí)風(fēng)采主要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

將工程招投標(biāo)與合同管理進行單元劃分，對每個知識單元的概念性的陳述性知識錄制微視頻，伴有PPT、講義等文檔資料并量化課程目標(biāo)，如通過微視頻、PPT等資料的學(xué)習(xí)，能夠說出本課程中某概念性或制度條文的知識，準(zhǔn)確率達到100%。通過量化目標(biāo)讓學(xué)生明確理論重點。每個知識單元根據(jù)教學(xué)資源設(shè)置有教學(xué)活動、話題討論、測試題目或完成的作業(yè)等，用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價。然后教師對在線的教學(xué)活動進行回復(fù)或批改，了解線上學(xué)習(xí)情況。

（二）考試體系設(shè)計

基于混合式教學(xué)情況，本課程線上教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握建設(shè)工程招投標(biāo)的流程、法律法規(guī)理論、工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)重要專業(yè)合同的內(nèi)容，主要采用在線測試、在線考試的方法，考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況。線下教學(xué)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，掌握招標(biāo)文件、投標(biāo)文件的編制技能，以技能考核為主。

學(xué)生成績由線上和線下兩部分組成，線上占比40%，線下占比60%。其中線上成績包括在線測試、課程作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時長以及學(xué)習(xí)進度、參與在線課程討論情況的考核;線下成績包括出勤、參與互動情況的考核和期末技能考核。新的課程考核增加了線上成績和技能考核的比重，主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，有效防止了應(yīng)付期末考試前突擊復(fù)習(xí)的“臨時抱佛腳”的情況。

（三）實施過程

1.課前階段

根據(jù)教學(xué)進度計劃，發(fā)布學(xué)習(xí)通知，主要是每周學(xué)習(xí)任務(wù)。每周的學(xué)習(xí)資源中都設(shè)置有單元導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)信息中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)要求進行清晰的目標(biāo)量化;確定項目化任務(wù)的信息，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)或分組討論、完成模擬任務(wù);每一章節(jié)為階段性考查輔以一定的測試。遇到問題可在討論區(qū)版塊發(fā)帖，由教師或者其他學(xué)習(xí)者解答。

2.課中階段

課中主要是線下課堂，是混合式教學(xué)的主戰(zhàn)場。課堂期間由原來一心想著怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生怎么學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)。這一階段主要是疑難解答，以線上未解決的問題或某一核心知識點重點講解或翻轉(zhuǎn)課堂。以學(xué)生為中心，對學(xué)生的課堂討論情況、翻轉(zhuǎn)課堂的成果、角色模擬的效果交流分享。

3.課后階段

課后發(fā)布單元測試或課程作業(yè)，優(yōu)慕課平臺可以設(shè)置提交作業(yè)的截止時間，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試和作業(yè)，督促學(xué)生完成作業(yè)。發(fā)布角色代入的拓展任務(wù)，結(jié)合招投標(biāo)流程、合同談判等內(nèi)容進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團隊精神。

四、教學(xué)效果調(diào)查

通過問卷調(diào)查法分析學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度和滿意度，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)下的學(xué)生與采用混合式教學(xué)的學(xué)生的期末成績進行對比分析混合式教學(xué)的效果。

（一）混合式教學(xué)模式的滿意度分析

從本校2017級工程管理本科和2019級工程管理專升本開展混合式教學(xué)的班級中隨機抽取135名學(xué)生采取無記名方式發(fā)放和回收問卷。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1和表2所示。

在混合式教學(xué)模式中，83.7%的學(xué)生認為混合式教學(xué)有助于自己的學(xué)習(xí)，整體滿意度較高，這說明混合式教學(xué)模式是學(xué)生比較贊同和認可的。同時，由表1可看出，85.19%的學(xué)生表示支持優(yōu)慕課平臺授課，學(xué)習(xí)資料非常豐富，移動端方便快捷，便于查找。84.44%的學(xué)生喜歡多樣化的教學(xué)形式，例如重難點的講解、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、角色模擬等;提供的學(xué)習(xí)資源在大多數(shù)情況下可以自主完成，能夠較好地調(diào)動參與性。從學(xué)生使用感受來看，77.78%的學(xué)生認為課前的線上自主學(xué)習(xí)有助于自己預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成;82.96%的學(xué)生認為線上互動和線下交流有助于師生之間的溝通;80.74%的學(xué)生認為分小組完成任務(wù)、課堂討論等互動環(huán)節(jié)有助于同學(xué)之間的溝通，也給了展示自己的機會。根據(jù)本課程的教學(xué)要求和知識體系結(jié)構(gòu)來看，混合式的教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生有時間進行思考，以更好地內(nèi)化知識。

經(jīng)過混合式教學(xué)模式的實施，82.96%的學(xué)生認為混合式教學(xué)能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，86.67%的學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)過程中，能夠主動參與到角色扮演或任務(wù)分配的工作崗位上，這也為提高自己自主學(xué)習(xí)的成效起到積極的作用;83.70%的學(xué)生認為在混合式教學(xué)中，自己主動理解和掌握理論知識比教師重復(fù)進行概念講授的效果好很多，從而提高了自己分析解決問題的能力;82.22%的學(xué)生認為在團隊任務(wù)中，需要以相互協(xié)作的方式解決問題，更注重自主學(xué)習(xí)的能力的提高;88.89%的學(xué)生認為自己有必要加強混合學(xué)習(xí)的意識，課后積極主動完成作業(yè)，自測學(xué)習(xí)效果;考核是評價教學(xué)效果的重要方式，85.93%的學(xué)生認可考核方式及考核內(nèi)容，認為考核標(biāo)準(zhǔn)能夠較全面地評估自己對課程的總體掌握和應(yīng)用能力。

（二）考試成績分析

將采用混合式教學(xué)模式的2017級工程管理本科的學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2016級工程管理本科的學(xué)生期末總成績進行對比分析（見表3所示）。

從表3中可以看出，采用混合式教學(xué)模式后學(xué)生的整體成績得到穩(wěn)步提高，平均分相同，但是在不同分?jǐn)?shù)段的百分率存在明顯的差異。2017級比2016級學(xué)生的期末總成績90分以上的人數(shù)占比增加了6.6%，80分以上的學(xué)生占顯著增加，沒有不及格的學(xué)生，全部通過了期末考核。這說明采用混合式教學(xué)對教學(xué)效果有較好的提升，能夠保證學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的規(guī)劃。

五、結(jié)論

線上線下的混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)資源豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、地點自由;線下教學(xué)活動形式多樣，有效促進了師生之間、生生之間的交流與分享，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)起到積極的推動作用。傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是教育的發(fā)展趨勢，混合式教學(xué)是為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而出現(xiàn)的適應(yīng)性改變。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生的期末成績明顯提高。經(jīng)過混合式教學(xué)實踐證明，工程招投標(biāo)與合同管理的混合式教學(xué)是有效可行的。

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編輯 司 楠

①基金項目：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院混合式課程項目“工程招投標(biāo)與合同管理”（項目編號：SDHHSKC-2018-A03）。

作者簡介：龐玉玲（1987—），女，河南濮陽人，碩士，講師，研究方向：建筑與土木工程。