韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)模式淺析

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在20世紀(jì)末，韓國之所以能夠以彈丸之地憑借經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造出“漢江奇跡”，成為“亞洲四小龍”之一，與其教育領(lǐng)域中產(chǎn)業(yè)大學(xué)（類似于中國的高職院校）實施的“產(chǎn)學(xué)合作”實踐教學(xué)模式有著密不可分的聯(lián)系。而這一教學(xué)模式，無論是在目標(biāo)、方法還是在課程設(shè)置等方面，都為韓國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育發(fā)展提供了非常強(qiáng)大的保障，這一點非常值得我國高職院校進(jìn)行借鑒。主要就韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)典型實踐教學(xué)模式的保障機(jī)制以及對我國高職院校實踐教學(xué)模式的啟發(fā)，進(jìn)行了分析與探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?韓國;產(chǎn)業(yè)大學(xué);實踐教學(xué)模式;研究分析

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0036-02

韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘訣之一在于應(yīng)用型人力資源的大力開發(fā)，利用高水平的職業(yè)教育資源，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、專業(yè)性和適應(yīng)性都很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而韓國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)之所以能夠取得如此成功的教學(xué)效果，主要歸功于所采取的“產(chǎn)學(xué)合作”典型實踐教學(xué)模式，此種教學(xué)模式的優(yōu)點非常值得其他國家進(jìn)行參考和借鑒。

一、韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)模式的發(fā)展過程

韓國經(jīng)濟(jì)的第一次騰飛發(fā)生在20世紀(jì)70年代，此次騰飛使其迅速躋身到工業(yè)化國家的行列，并在1996年成為世界第11位經(jīng)濟(jì)大國。在此過程中起到重要推動作用的就是其所實施的“教育立國”和“科技立國”的發(fā)展策略，而產(chǎn)業(yè)大學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作實踐教學(xué)模式，則為韓國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生可以在參與學(xué)校教育的同時到工廠進(jìn)行實習(xí)，能夠兼具理論知識和實際生產(chǎn)經(jīng)驗，畢業(yè)后無需培訓(xùn)即可上崗，因此受到了企業(yè)的普遍歡迎。

而隨著生產(chǎn)的發(fā)展，韓國的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代得到了全面推廣，韓國開始在廣泛吸收外國先進(jìn)技術(shù)的同時加強(qiáng)了對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進(jìn)入21世紀(jì)之后，韓國更是為了能夠通過確保技術(shù)主導(dǎo)權(quán)來提升自身在國際上的競爭力，進(jìn)一步加大了科學(xué)技術(shù)研究經(jīng)費的投資，推行以需要者為中心的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，不僅重視科學(xué)技術(shù)的實用性和商品化，更加注重對人才現(xiàn)場實務(wù)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)人士的共同參與，同時也進(jìn)一步加深了大學(xué)、企業(yè)與政府之間的合作。

二、韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)模式的保障機(jī)制

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生實用技能的培養(yǎng)

在韓國的《高等教學(xué)法》中，要求產(chǎn)業(yè)大學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場實務(wù)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，為韓國社會的高度產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了大批所謂的“中間職業(yè)人”，而這些“中間職業(yè)人”則需要樹立明確的職業(yè)觀以及健全的社會參與姿態(tài)，同時還要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)社會員工必須具備的專業(yè)理論知識，掌握更多與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)，培養(yǎng)自身適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的素質(zhì)與能力。

在韓國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)中，培養(yǎng)更多的實用型人才是其主要的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師格外注重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的技術(shù)能力和設(shè)計能力，熟悉尖端的技術(shù)，擁有較強(qiáng)的產(chǎn)品制作能力，還要具備顧客至上的服務(wù)意識以及良好的職業(yè)修養(yǎng)，能夠從容面對工作中出現(xiàn)的各種情況，如此才能夠在畢業(yè)之后成為集技術(shù)與人性于一體的技術(shù)工程師，而不是單純服務(wù)于生產(chǎn)現(xiàn)場的技師。

（二）以顧客的導(dǎo)向為培養(yǎng)方向

在韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)的典型實踐教學(xué)模式中，“產(chǎn)學(xué)合作”是滿足產(chǎn)業(yè)界需求、保障學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的重要條件。而與此同時，學(xué)校還需要實施“顧客導(dǎo)向”模式來加強(qiáng)校企之前的聯(lián)系，將企業(yè)作為學(xué)校的顧客，為其輸送人力、物力方面的資源，甚至是受企業(yè)委托，按照企業(yè)的具體需求來培養(yǎng)具有專業(yè)特長的技術(shù)人員。這樣基于顧客導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，完美實現(xiàn)了校企之間的雙贏，因此，深受各大高校和企業(yè)的歡迎與認(rèn)可。

（三）注重學(xué)生綜合能力的鍛煉

在韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)中實施的產(chǎn)學(xué)合作實踐教學(xué)模式，十分注重對學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)，要求學(xué)生既要掌握職業(yè)基礎(chǔ)能力，又要具備創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。為此，產(chǎn)業(yè)大學(xué)的教師不僅要傳授學(xué)生豐富的理論知識，還要在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握有效的工作方法，讓學(xué)生能夠擁有獨立完成課題的技術(shù)和能力，以此來鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）設(shè)置適用產(chǎn)學(xué)合作的課程

韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)實施的產(chǎn)學(xué)合作實踐教學(xué)模式，非常注重學(xué)生實用性和適應(yīng)性的培養(yǎng)。為此，需要通過綜合考慮為學(xué)生設(shè)置適用的教學(xué)課程，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)率、畢業(yè)流向及經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展變化等因素進(jìn)行靈活調(diào)整，使其能夠更加符合學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的需求。產(chǎn)業(yè)大學(xué)的課程主要分為兩部分，一是基礎(chǔ)課，二是專業(yè)課，專業(yè)課又分為理論課與實踐課。而在韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式中，實踐課占總課時的比重非常大，主要是對學(xué)生的實習(xí)時間、期限、領(lǐng)域等進(jìn)行科學(xué)管理、彈性管理，以適應(yīng)不同階段、不同崗位學(xué)生的具體實習(xí)需求。與此同時，產(chǎn)學(xué)合作實踐教學(xué)模式還將課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)管理及企業(yè)生產(chǎn)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了企業(yè)在高職教育中的積極作用，為韓國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了很大的幫助。

（五）設(shè)立嚴(yán)格的資格鑒定制度

在韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)學(xué)合作實踐教學(xué)模式之所以能夠得以順利實施，主要是因為它有國家給予的制度保障，通過設(shè)立嚴(yán)格的資格鑒定制度，將企業(yè)的要求以及學(xué)校的教育進(jìn)行了規(guī)范化處理，既突出了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，又突出了產(chǎn)業(yè)大學(xué)對學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)。與此同時，韓國對產(chǎn)業(yè)大學(xué)教師的要求也非常高，根據(jù)韓國人力資源部、教育科學(xué)部《教育公務(wù)員法》第11條和《教育公務(wù)員任用令》韓國第8917號文件規(guī)定，教師必須先接受職業(yè)教育理論的培訓(xùn)，并通過實習(xí)和理論考試合格后獲取教師資格證，教師資格證有效期為10年。獲得教師資格證之后，必須參加國家公開的選拔考試，合格后才有資格從事教育工作，考核通過率在20%～30%之間。如此，不僅滿足了企業(yè)的發(fā)展需求，同時也提高了高職教育的社會地位。而基于國家以及社會各項政策的支持，韓國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)數(shù)量增長迅速，已達(dá)到130所，占比65.98%。而韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到韓國高校生的42.24%，為韓國的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展輸送了大量技能型人才。

三、韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)模式對我國高職實踐教學(xué)模式的啟發(fā)

處在轉(zhuǎn)型期的中國社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅猛，對高素質(zhì)人才的需求越來越大。然而我國高職院校學(xué)生的畢業(yè)出路卻非?？皯n，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏實踐操作能力，且在學(xué)校所學(xué)的理論知識大多比較陳舊，與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，根本無法達(dá)到企業(yè)對人才的要求。為此，高職院校在深化教學(xué)改革的實踐過程中，可以借鑒韓國“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，對比我國高職院校的實際教學(xué)情況，得到一些教學(xué)的啟示。

首先，韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)由于其畢業(yè)走向的特殊性，在開展教學(xué)的過程中格外注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，因此，在我國高職院校的教學(xué)改革中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)、精簡理論教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)水平的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在今后工作實踐中可能產(chǎn)生的需求打好基礎(chǔ)。

其次，與我國高職院校所實施的指導(dǎo)性教學(xué)模式不同，韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)普遍實施的是“顧客導(dǎo)向”教學(xué)模式，能夠?qū)⒅鲗?dǎo)模式與特征模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式的不同需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，使高職院校能夠以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會。

再次，我國不少高職院校在教學(xué)中受普通高校教育的影響，過于注重理論教學(xué)，反而忽視了其自身職業(yè)教學(xué)的特殊性，導(dǎo)致高職院校在文化課與專業(yè)課、理論課與實踐課的課時安排上存在較嚴(yán)重的誤區(qū)，學(xué)生的實踐操作能力得不到有效提升。為此，我國高職院校的教育者應(yīng)該汲取韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，加大課程設(shè)置中專業(yè)課與實踐課的比重，同時聯(lián)合企事業(yè)單位共同開發(fā)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、促進(jìn)學(xué)生身心健康的教學(xué)課程，為學(xué)生搭建實踐訓(xùn)練基地，加強(qiáng)對學(xué)生動手操作、實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)型人才。

最后，高職院校還可以借鑒韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)模式中的職業(yè)資格鑒定制度，聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定，并根據(jù)最終的綜合鑒定結(jié)果為學(xué)生頒發(fā)職業(yè)資格證書，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力，又能夠促進(jìn)校企之間的結(jié)合。此外，國家還需要對高職院校教師的就業(yè)資格進(jìn)行嚴(yán)格鑒定，不僅要求教師掌握足夠的專業(yè)理論知識，還要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，讓教師能夠在實際教學(xué)中傳授學(xué)生更多實用技能，同時還需要提高教師的社會地位，改善教師的待遇水平，以科學(xué)的評考制度激勵教師不斷提升自己。

然而，就目前的教學(xué)狀況來看，我國高職院校在實施職業(yè)資格鑒定制度的過程中，依然存在諸多的問題和不足，需要借鑒韓國全新的教學(xué)理念以及強(qiáng)化國家對高職院校的保障制度，并進(jìn)行不斷的深化和改革，逐步實現(xiàn)我國職業(yè)教育由學(xué)校教育模式向企業(yè)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，將專業(yè)教學(xué)與勞動力市場需求進(jìn)行緊密結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平和素養(yǎng)，以及學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

鑒于韓國產(chǎn)業(yè)大學(xué)在“產(chǎn)學(xué)合作”典型實踐教學(xué)模式實施方面的成功經(jīng)驗，我國的職業(yè)教育者應(yīng)該結(jié)合自身的實際教學(xué)情況，在校企合作教學(xué)中獲得一定的啟發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，為社會培養(yǎng)更多技能型技術(shù)人才。

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編輯 司 楠

①本文系仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2018年校級“質(zhì)量工程”建設(shè)項目“花山小鎮(zhèn)·廣州美谷—何香凝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院大學(xué)生實踐教學(xué)基地”（課題編號：KA200190235）課題成果之一。

作者簡介：劉丹（1989—），女，漢族，河南南陽人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院碩士在讀，專業(yè)：視覺傳達(dá)。